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2015年夏天,我送走了朝夕相处六年的09届毕业班,带着无比的留恋和不舍加入到一年班主任的行列,担任低年级的教研组长.,此时,在县教育局全力支持和进修学校跟踪指导的阅读主题学习已经在我校4-6年级开展3年,收到明显效果,很遗憾之前我没有机会参与主题研修.
今年,我校在业务校长和教导主任带领下全面开展了以各教研组为单位的“小学生阅读习惯的培养与研究”主题教研活动
接到这个任务,我首先对学生进行了调查分析,摆在我们面前的问题是：学生的年龄小,语言和思维能力发展缓慢.认知水平低,知识储备少,阅读教学高耗低能.其次,我们农村小学学生多为祖孙留守的家庭状况,或者父母农活繁忙无暇顾及,家长不支持感兴趣的孩子购买图书,孩子除了课本,基本没有课外读物,更没有良好的阅读氛围.导致大部分的孩子没有课外阅读兴趣,或兴趣不浓,不持久,有的甚至根本没有课外阅读经历.
我们都深知学生阅读素养的至关重要.《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.提倡少做题,多读书,好读书,读好书.”阅读是文化传承的重要途径,民族的精神、智慧,很多时候是在阅读中习得.孩子可以在阅读中享受高尚情操与趣味熏陶,在阅读中发展个性、认识人生、发现自我并超越自我.学生应该读、适合读哪些书?怎样读书,怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯,这些都应该受到关注.
了解现状后,我们教研组的教师开始商讨对策.首先围绕学校的教研主题,经过一番讨论,修改,确定了适合我们低年组的主题实施方案.首要任务是努力上好每一节语文课,在语文课堂教学中注重培养学生的阅读兴趣,为此,我们决定同年组同一节课,依然坚持采用双上双备的教研形式,课后认真反思,研讨.以提高教师把握教材能力,掌握教学方法,从而获得个人专业素质的提高.
但是,当我们自己既不读也不写的时候,当我们教师都懒得参与研究的时候,我们根本就不了解他们喜欢读什么,应该读什么.那么,孩子的阅读怎么会有正确的引导呢?所以,我们教研组教师能力素养的提高,工作热情的高涨都尤为重要.
针对学生阅读资料匮乏的问题,组内教师统一商讨,分头行动.各担一角.我先向学校领导申请了一批图文并茂且带有拼音标注的图书,学生靠着扎实的拼音基础.便可阅读一些短小精悍的儿歌,生动的故事.增加课外识字量的同时也吸引学生参与课外阅读.各班主任又在家长会上动员家长开展“为孩子买一本好书”的活动,让孩子在充分阅读后捐赠到班级图书角,并且推荐、传借给其他同学.培养阅读兴趣的同时,也让孩子拥有了“人人为我,我为人人”的良好道德品质.
在学校图书室开放日时,我会带领组内教师提前到图书室,向我们低年级的小同学推荐适合他们阅读的图书.我还与教研组内的三位老师主动担任了“乡村少年宫阅读小组”和“写作小组”的辅导老师.指导学生记录简单的读后感,制作精美的导 读书签,为其他学生起到很好的引导作用.大家的献计献策都有效的激发了学生的阅读兴趣.
各班级之间也将图书角存书有序调换,拓展阅读.擅于使用电脑的老师,还将书籍编制成精美的目录卡,每生一份,学生可将自己读过的书目做上标记.凭借自己的识字量.或汇报书中故事等方式领取标志奖励.标志积累的数量作为年度“阅读之星”的评比标准.学生的阅读兴趣日益提升.
学校开展的故事会,亲子读,朗读竞赛等各项阅读活动,我们都以教研组为单位参加,增强组内凝聚力,也使整个教研组有了共同的奋斗目标.
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论如何让孩子爱上阅读
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