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摘 要：初中英语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练,使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好基础.针对中学英语教学的现状,本文从教学目标、教学过程、测验和评价等几个方面对中学英语教学作系统的分析.
关键词：初中英语；教学；探讨
由于当前国际形势的发展,英语教学受到社会的普遍重视,这几年无论在师资还是在教学辅助设备上均有较大的提高和改进.许多中学英语教师在教学之余,努力学习和探索各种教学法,这在一定程度上促进了英语教学,从不同角度为教学实践提供了科学依据.本人不揣冒昧,从以下几个方面,对英语教学的整个过程作一系统的分析探讨.
一、教学目标
教学目标是教学活动的预期结果,即教学应达到的程度,它可以克服教学上的盲目性,是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节.
初中学英语教育是基础教育,它有别于职业教育和短期培训,应着重培养学生的听、说能力以及简单的阅读、写作能力,同时努力培养学生学习英语的信心和兴趣.因此,在这个阶段,要让学生掌握准确的发音,它是说的基础.同时让学生掌握一些常用词汇.由于只有句子才能真正完整的表达意义,因此要让学生在句子学习中来掌握单词.而且,这些句子必须是地道的英语,而不是Chinese English.
二、教学过程
英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学构成的有机整体.这些教学过程是紧密联系的,但又有所区别.为了分析的方便,下面分别予以阐述.
1.语音教学
语音教学是英语初学者的关键阶段.学生对语音掌握的好坏,直接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握.值得注意的是,语音课不是语音学课,对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来说,语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位.只需通过模仿和操练以及适当的口型矫正就足以使学生掌握一口纯正的语音.因此,学生在初学字母之后不宜马上学音标.而是先学习一些简单的词汇和句子,然后再学习音标效果可能更好些.
2.词汇教学
英语学习者最感到困难的可能要算记单词了.许多学生借助于单词表、卡片等工具进行死记硬背,结果却往往令人沮丧.其实单词不是靠死背而应靠活用.单词教学的一个基本原则就是词不离句.教师在词汇教学时要经常鼓励学生用所碰到的每个生词造几句和日常生活贴近的句子,这样不仅单词容易记住,而且对单词的理解也更加完整、全面.
3.语法教学
近来有人从母语习得的观点出发,认为儿童不用学习语法就能掌握母语,从而断定学习英语也不需要学习语法,而只需不断的模仿、操练.但是,中学生不同于婴幼儿,他们已具备一定的分析综合能力,掌握基本的语法规则必然有助于他们分析语言错误,从而加速规范语言的习得.因此语法不是不学,而是要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践和归纳等方式掌握语法规则,形成有效的学习策略,发展交流和合作的能力.
4.阅读教学
阅读在英语教学中占有相当重要的地位,培养学生的阅读能力是中学英语学科课程标准的主要目标之一.语音、词汇和语法教学均是为阅读、写作教学做准备的,后者才是检验英语是否真正为学生所掌握的的标准.但同时阅读又是人们提高听、说、读、写能力的有力杠杆.因此,在英语教学中培养学生的阅读能力至关重要.
人们常常有一种偏见,认为阅读的教材越深、越难就能越使学生的阅读能力得以提高.其实,“看不懂”的书一方面可能是书中的语言不地道、不适用,另一方面也容易使学生产生畏难情绪.作为教师,给学生提供一些难度适当且趣味性较强的阅读材料,让初学者轻松愉快地掌握一门语言的规律尤为重要.
5.写作教学
作为一个有经验的老师,不管教学任务多重都要要求学生进行写作练习.因为写作是一项相对高级、难度也较大的技能.相对于听、说、读三种技能而言,写作是一种对初中学生要求较高的综合性、语言性、能力性的技能.他要求学生能够对自己所学的英语知识在实践中进行综合性的运用.英语写作不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力,还能促进学生的阅读能力.对中学英语教学的各个方面都起着巨大的推动作用.
三、测验和评价
学习的测验和评价是教学过程的重要环节,教师要善于运用测验来评价教学效果.目前很多教师往往忙于教学,比较重视教材教法研究,而忽视测验的信度和效度问题,更谈不上运用测验来改进教学.但事实上,考试影响着教和学,它既能反映学生的学又能反映教师的教.
测验一般可分成形成性测验和终结性测验两种.
形成性测验可使教师掌握学生的学习情况,它类似于传统习惯使用的非正式考试和单元测验.它强调：（1）测验的试题必须根据教学目的来编制,凡课程中的重要内容均需测量；（2）试题的排列以类别和难度为主要依据,通常是将同类题目由易到难排列；（3）在测验的过程中要注意学生是否达到目标；（4）测验的结果用来诊断和改进教学,而不是评定学生的.通过测验,可以让教师及时发现教和学中的问题,从而适当调整教学计划,改进教学方法.对未达到目标的学生及时进行补救教学,对达到目标的学生补充一些课外阅读材料,让其“吃饱”.
终结性测验一般是在学期结束时进行,它能使教师了解学生是否达到教学目标并为制定新的教学目标提供依据.这种测验和形成性测验大致相同,但因其包含的范围较广,故测验内容应注意代表性,每类试题的比例应和整个课程各类学习结果所占的比例一致.测验结果主要用于评定学生的成绩.
总之, 教学有法、教无定法.每种教学方法都有其优缺点,在实际教学中应根据具体情况采取合适的教学方法.各个教学过程是相互关联,相互促进的.
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