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语文学习包括听说读写四个方面,而提高学生的读写能力是语文教学的根本所在.阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦,每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读,但是在传统的阅读教学中,课文具有一种绝对的、独一无二的意义,学生被动地、谨慎地、封闭地去阅读和欣赏,在学生眼中,作者和课文是至高无上的,学生只能是“服从”阅读.教师把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝的强灌给学生,或者把教师对课文的“深刻”、“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的塞给学生,这些都是不负责任和危害严重的思想和行为,因为当今时代是个充满竞争的时代,需要一大批有独特思维的人才,而在传统的阅读教学模式下,只能培养 篇一律的人,他们不能面对激烈的竞争,小而言之,毁了个体的前途,大而言之,关系到民族的存亡. 如今,在新课改的理念下,《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”小学语文教学中的阅读训练应当以学生自主阅读为主,在学生自主阅读的基础上,抓好说话训练.因此 ,“语文教学大纲”指出：“听说训练要贯穿在语文教学的各个环节之中.”所以阅读教学理应优化教学过程,使各个环节都成为训练学生说话的“讲练场”.
一、看插图,说图意,培养学生表现事物的能力.
人教社编的九年义务教育小学语文教材,突出的特点之一就是有大量的插图.这些插图将课文中的语言文字形象化,为学生理解课文提供了方便；插图的内容又多是学生熟悉的事物,有助于激发学生的学习兴趣.正 因为学生对插图所反映的事物比较熟悉,所以它又是训练学生说话的好凭借.教学过程中,可让学生按一定顺序,用学过的观察方法充分看图后,先用自己的话说说图画的主要意思,然后再结合初读课文,看看作者是怎 样描写图中的事物的,比一比自己的“说”和作者的“写”有哪些不同.这样的先说后比,有利于提高学生的 口头表达能力.学生在“先说后比”的过程中,可以学习作者的表达技巧,完善自己的表达.同时,不同的学生同说一幅画的内容,所用的方法和言辞自然有所不同,学生在听中可以学习他人之长,弥补自己之短.
二、识课题,说题旨,培养学生的思辨能力.
课题是课文的“眼睛”.通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想.阅读理解前,让学生识读课题后,说说题旨,既可以培养学生的释题能力,又利于提高学生的口头思辨能力.
指导学生识课题,说题旨,要根据学生的年级、认知水平等情况,作出适度的点拨和提示.对中、低年级的学生来说,可以用提出具体问题让其回答的方法进行.如读课题“师生情”后,可以提问：①读了课题,你 知道课文写的是谁和谁的事?②你能结合图画,说说课文的大体内容吗?③读了这样的课题,你有什么想法?学生根据这些问题进行思考、说话,既对课文的主要内容有初步了解,对课文的中心有大致认识,同时又锻炼 了思维和表达的能力.
三、学词语,练造句,培养学生的语言运用能力.
阅读教学中的词汇教学包括三方面的内容,即除了会读会写和懂得意思外,更重要的是能在口头和书面表达中运用.所以,阅读教学必须加强口头造句训练,让学生通过造句,学习遣词造句的方法,积累运用词语的 经验,提高语言运用能力.
指导学生造句,不仅要指导学生把句子说完整、说通顺,而且要指导学生把话说具体、说生动,具有一定的思想意义.如让学生用“布满”造句,光说明“什么布满了什么”还不够,还必须说清“为什么布满”和“ 怎样布满的”.比较下面两句话,第二句就比第一句具体、生动、有感情些.
（1）妈妈脸上布满了皱纹. （2）妈妈脸上布满了皱纹,这是她为了全家人的生活整天操劳不息的结果.
四、读语句,说内含,培养学生的分析能力.
理解句子是理解课文的基础.理解句子的关键又在于或抓住重点词语,或联系上下文,或结合生活实际理解句子的内含,体会其中蕴含的思想感情.这个过程是一个分析的过程.因此,阅读理解句子时让学生说说句 子的内含,可以培养学生的分析能力.
让学生说句子的内含,要先指导学生说清句子的表面意思,然后再进一步说明其中的内含.这样既能降低说的难度,并形成坡度,又便于学生学会读句析句的方法技巧.如指导学生分析理解课文《全神贯注》中的这 句话：“他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了.”先要说出表面意思：罗丹忘记了周围的一切.然后再结合上文,想想罗丹为什么会忘记了周围的一切的,从而说出内含：说明罗丹工作时全神贯注,达 到了如醉如痴的程度.
五、品段落,说段意,培养学生的概括能力.
读懂段落是读懂全篇的关键,概括段意是归纳全文主要内容和中心思想的基础.阅读教学必须抓好读段析段这个重要环节.在读段析段的过程中,让学生说说分段依据和段落大意,有以读促说、以说促读的好处.说 是理解的语言外观,通过说可以检验学生的阅读理解情况.只有理解分析正确,概括得当,才能说得准确.反过来,说的“结论”被人检验后,又能促进理解分析的深化和完善.
六、抓中心,说体会,培养学生的语言传情能力.
学生在教师的指导下,阅读任何一篇文章,都会有不同的收益.文章中的人物品质、故事情节、事理哲理、情感内含等,一定会促使学生心灵震动,产生多种“思绪”,这是阅读教学应有的效应.在此基础上,如果 让学生把自己的“思绪”说出来,一则可以了解学生的思想动向,同时又能培养学生的语言传情能力.
实践证明,“我口说我心”比“我口说我见”要难得多,尤其是让学生说说像“体会”、“感触”这类的 “可意会难以言传”的“内心体验”,更会使他们感到既无处下手,又说不清楚.那么,如果我们从早抓起, 在阅读教学过程中通过一篇篇课文的阅读和相关训练,去慢慢培养学生的语言传情能力,自然会突破常规,收到明显效果.
指导学生抓中心,说体会,要坚持先易后难、循序渐进的原则.通过多次训练,逐步引导学生养成怎么想就怎么说的习惯,掌握“我口说我心”的方法规律,从而形成表达内心活动的语言传情能力.
结论：关于对不知道怎么写好话论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文世界最经典的十句话论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
优化阅读教学，打造高效课堂
【摘 要】语文课程改革的深入开展和实施，“轻负高质”的教学理念，对我们的课堂教学提出了更高的要求。在小学低学段学生阅读教学实践中，我根据教学内容。
优化阅读教学方式培养学生创造性思维
【关键词】阅读教学 教学方式 创造性思维【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0046-01。
揣摩文本优化阅读教学
【关键词】揣摩 文本 阅读教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）07A-0048-01美国教育。
借助图式表征优化阅读教学
【摘 要】小学生对文本信息的获取时常停留在文字符号上，缺少对应的潜在图式的支撑，导致对文本的认知存在偏差或无法正确理解文本。教师需要在阅读教学中。