在杭高校传统文化教育现状分析与政策,这是一篇与传统文化论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
传统文化论文参考文献：
[摘 要]本文以杭州市大学生、高校和政府为主要研究主体,利用实地采访和网络调查、国内外的对比等方法针对高校大学生接受传统文化教育以及高校和政府推广传统文化教育工作进行研究后,发现在杭高校大学生对传统文化的认知虽然有所欠缺,但是学习传统文化的需求较为强烈,与此形成对比的是高校在满足学生传统文化学习上的不足和政府具体政策的不完善.
[关键词]在杭高校;传统文化教育;现状;对策
马克思说过：“人们创造自己的历史,但是他们并不是随心所欲地创造,并不是在他们自己选定的条件下创造,而是在自己直接碰到的既定的、从过去继承下来的条件下创造.”传统文化的传承是实现民族伟大复兴的需要,而大学生是未来中国现代化建设事业的承担者.然而,国内各级学校对传统文化教育重视不够.所以针对高校传统教育的研究亟待深入挖掘,来为服务大学生、响应政策等提供理论指导.本文重点研究在杭高校在“政府政策”和“高校措施”等关键因素影响下传统文化教育的发展和深化.
项目组成员在研究期间向杭州各大高校发放调查问卷,并采访学校和政府相关人士.以下是基于问卷和访谈的统计调研分析,在此基础上提出可行性的建议.
一、国内外相关研究及举措
台湾政府于1996年起即由臺湾教育部门废除大学共同必修科目,让各大学通识课程的规划更自主与宽广.其高校在实施传统文化教育过程中,融传统文化教育于专业知识教学之中的理念,给予有益启示.如台湾高校在实施传统文化教育过程中,加强“通识教育”中的传统文化教育课程的设置,如中华技术学院就把通识教育课程设为十学分,其中核心课为“中华人文”二学分,另外一般课程八学分,分为四个领域：文学艺术、生活健康、本土与国际、科技趋势.[1]这里可见其十分注重大学生对传统文化传承与运用的培养.
还有其他国家的一些相关举措也可以看到政策对于传统文化教育的保护,如日本：经过多年的争议,《教育基本法》最终得到全面修订,于2006年颁布.《教育基本法》在教育目标中增加了一条新内容：“基于我国的传统与文化,培养生存于国际社会中的日本人”,第一次用法律形式保障日本的传统与文化在教育中的位置.[2]如韩国：传统文化大学是从2000年开始招生的、以文化传统教育为特色的国立大学.大学章程明确指出：“韩国传统文化大学等用专业、系统的方法培养传统文化专门人才,使学生具有保护、管理、应用传统文物的能力,即兼备理论知识与应用技能来创造性地继承和发展韩国的传统文化.”[3]
二、在杭高校传统文化教育的现状
杭州是我国七大古都之一,历史文化氛围浓郁.十八届三中全会更是提出推进文化体制机制创新,要把弘扬中国传统文化作为着力点,完善中华优秀传统文化教育.目前,全国25个省区市共500册省级版中小学传统文化实验教材已研发完毕,年内问世.教材制定了不同年级应掌握的学习内容和学习深度.如小学低年级段以蒙学经典《三字经》《千字文》等为主;高年级段开始学习儒家经典,如《论语》《孟子》等;初中阶段则学习《孙子兵法》《古文观止》等经典,让孩子们能够接触到诸子百家的典籍和思想;高中阶段则进行传统文化通识教育.[4]然而针对大学生群体却并没有更进一步确切教材制定等相应对策出台.而杭州作为核心城市,高校传统文化教育实施却也同样十分不足,现状令人堪忧.
三、面向在杭高校大学生传统文化教育的实地调研
(一)在杭高校大学生传统文化缺失问题较为严重
1.大学生传统文化知识匮乏
中国传统文化是指在长期的历史发展过程中形成和发展起来的,保留在中华民族中间具有稳定形态的中国文化.但是在多元文化并存的今天,大学生作为未来社会的中坚力量,他们的传统文化知识相当匮乏,民族的自豪感也有所衰减.根据课题组调查显示：大学生对我国古代思想家的了解甚少,他们不太了解孟子（52.2%）、荀子（69.2%）、墨子（68.6%）、王充（78.1%）、董仲舒（71.6%）、朱熹（70.3%）、王阳明（95.9%）、黄宗羲（71.4%）、魏源（61.9%）;对古典著作的阅读也很少,有94.2%的大学生未看过《说文解字》,78.2%的大学生未看过《孙子兵法》;未读过老子的《道德经》的达88.7%,未读过《资治通鉴》的占72.4%,未读过《史记》的占58.9%,就连《三字经》未读过的也达70.4%.而且在与大学生的交谈中发现,即使表示自己了解某些古人和古典著作的,细究起来,也有不少水分在其中.由此可见,大学生传统文化知识严重欠缺,中国传统文化教育应当受到重视.
2.大学生传统文化意识淡薄
大学生传统文化意识主要是指大学生对传统文化的认识程度.大学生作为社会上最富有朝气、创造性和生命力的群体,他们对中国传统文化的认识和理解程度,往往影响着社会民众对这一问题的关注.课题组调查结果显示：对于古典的文学书籍,75.4%的大学生“偶尔翻阅”,16.4%的学生“敬而远之”,5.8%的同学表示“深恶痛绝”,只有0.4%的同学“爱不释手”.文化的传承需要物质的载体,而经典书籍是传承文化的重要且有效的途径,从这个角度看,上述调查结果是不能令人满意的.传统文化遭遇如此尴尬,大学生传统文化意识如此薄弱,需要深刻思考.
(二)在杭高校传统文化教育体制不完善现象突出
1.师资力量薄弱
传统文化的教学质量很大程度上取决于教师的教学水平,而目前在高校从事传统文化教学的教师,一是数量偏少,二是大部分素质偏低.许多高校中青年教师成了讲授中国传统文化课的主力军,但其中很多都是刚毕业的研究生.其中很少有人通读过十三经、二十四史等,能把先秦诸子的书读完的也是凤毛麟角,他们同样也缺乏传统文化教育.所谓身教重于言传,教师起到了关键作用.
2.课程设置不合理
大部分在杭高校的传统文化课形式比较单一,学校大都把它列为选修课程.有些院校的传统文化课更是随意开设,教师随意讲述所知内容,缺乏系统性和完整性.而且由于是选修性质加上课程学时较少,很难激起学生学习的兴趣.项目组成员深入调查了浙江科技学院的传统文化课程设置情况,除去语言学院（汉语言文学）因为专业原因大量学习传统文化相关的课程外,其他专业几乎没有相关必修课程.查阅该校2012年校公共选修课目录发现,在总共120门课程中仅有《中国文化通论》、《中国传统文化专题》两门由语言学院开设的传统文化课程,《戏曲鉴赏》、《书法鉴赏》两门由艺术学院开设的传统文化课程,在全部课程中所占比重不足3.5%.
结论：关于本文可作为相关专业传统文化论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文传统文化论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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