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主题:科学教育论文写作 时间:2024-01-04

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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象.而《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力.

《纲要》和《指南》都明确了幼儿科学教育的重要性,幼儿科学教育的价值取向不再是简单的注重静态知识的传递,而是要更多地注重儿童情感态度的培养,把幼儿科学学习的重点放在“探究”之上.

《纲要》还指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.

由此可见,创设探究性的科学教育环境,是幼儿科学学习必不可少的条件.

一、从实际出发,生成园本科学教育活动

我园是一所农村幼儿园,自然资源丰富,为幼儿科学学习提供了丰富的物质环境,教师们充分利用这些贴近幼儿生活的自然资源,生成了很多园本科学教育活动.

(一)来源于生活,回归于生活

幼儿科学教育的内容源于儿童的生活.在日常生活中,幼儿有许多自发的探究行为,善于观察的教师们收集了大量的源于儿童对周围世界的探索活动,内容包括幼儿生活的各个方面,体现了科学教育生活化的特点.并且这些活动材料随手可得,幼儿的玩具、油盐酱醋、花草树木等都可以成为幼儿探索科学奥妙的载体.

(二)动手与动脑,发现与创造

认知发展理论认为:儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去完成.幼儿是积极的活动者和主动的学习者,直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式.

我们的园本科学教育活动提倡幼儿在探究过程中,借助材料对事物或现象进行手脑合一的探究.这不仅意味着提供多样化、层次化的材料支持幼儿操作探究,而且要尊重幼儿在操作中的发现、思考,鼓励幼儿自主发现与创造.幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维为主要特征,同时伴随着抽象逻辑思维的萌芽.幼儿在活动中通过动手与动脑,发现问题、解决问题,促使其抽象思维能力得到进一步的提升.

二、面向幼儿,创设探究性的互动环境

幼儿园科学区,是支持幼儿探究活动的重要环境,必须具有很强的科学教育价值.实践证明,开放的富有探究性的科学环境,有利于启发幼儿自主探究与发现,有利于幼儿建构新的科学知识和经验.

(一)动静相互结合,合理选择适宜的科学区位置

小班幼儿正处于从独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡的阶段,因此,小班科学区设置既要相对独立又不能过于封闭.又因为小班幼儿的有意注意时间一般在3~5分钟,如果没有一个相对独立的区域,幼儿探究活动时很容易受到影响.所以,我园将小班科学区设置在靠近图书区的位置,用玩具柜将科学区和其他区隔开,并且玩具柜上投放了供幼儿探索的各种材料.

中、大班幼儿需要更多自由、自主的探索空间,我们就从活动目标和内容考虑,尽可能安排各项活动在相对独立的空间进行,以支持幼儿的探索.我园中、大班的科学区遵循“动静分离”的原则,比如,幼儿在探索振动产生的活动“有用的工具”时,由于响声较大,容易对其他探索活动产生影响,我们就将探索振动产生的活动移到楼道的走廊,并且在楼道的走廊里配有可以折叠的小墙桌和玩具格,以便幼儿自由大胆地探索.

(二)满足幼儿需要,开放适合观察探究的种植角

幼儿园的自然环境不仅是用来欣赏的,还是为了满足幼儿的学习、游戏的需要.我园充分利用空间,将窗台下边的空地改造成了种植角.每个班级可以分到两块地,其中一块栽种上了桃树、樱桃树等幼儿生活中常见的植物,这些植物生长周期长,幼儿可以通过植物的变化感受到季节的变化,所以适合幼儿长期观察;另一块空地则由每个班级根据本班需要,选择种植一种或者几种生长周期比较短的植物,比如草莓、黄瓜、西红柿等.教师和幼儿一起参与松土、种植、浇水、除草、施肥、搭架、采摘、品尝等一系列活动.幼儿在活动中,通过观察、比较、操作等方法进行探究,和老师一起分析问题,尝试自己解决问题.

(三)尊重个体差异,分层次投放丰富的探究材料

活动区材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,但是,投放的材料并是越多越好,幼儿的注意力具有不稳定性,过多过杂的材料容易让幼儿分心,不能专一地进行活动.因此,在投放材料时,应考虑材料与幼儿科学活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢,既丰富又不繁杂.

幼儿之间存在个体差异,应该尽可能全面地考虑每一个幼儿的发展程度.在投放材料之前要观察幼儿,分析哪些活动材料贴近他们的最近发展区,材料所呈现的梯度是否适合幼儿的心智水平,是否需要增加或减少层次.这样才能使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展.

(四)发动幼儿参与,师幼合作创设墙面互动环境

幼儿是学习的主体,他们一定程度上是通过与环境的相互作用来学习的.因此,幼儿园墙饰的创设应着眼于促进幼儿自主学习,激发幼儿的好奇心和求知欲.

在科学区,我们发动幼儿参与环境创设,和教师合作创设墙面互动环境.通过创设活动,提高了幼儿与科学区的互动频率.科学区墙饰的创设还可以和主题活动结合起来.如将幼儿在开展主题活动“大枣美食之旅”中进行的“鲜枣与干枣的不同”“怎样晾晒枣干”等实验活动融入背景墙饰中,既可以促使幼儿对实验经验进行梳理,又可以美化班级环境,激发他们的探究兴趣.

结论:关于对不知道怎么写科学教育论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文科学教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

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