古文教学和词汇教学结合,这篇古文教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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内容摘 要：词汇教学是中学语文教学的重要组成部分,在古文教学中词汇教学尤为重要.针对当下不重视词汇教学的现状,在古文教学中找到词汇教学的位置,是语文教学研究的重要方向.应抓住词语的本义、语境义、言外义等方面,提升古文教学质量,确立词汇教学地位.
关键词：词汇教学 古文教学 结合措施
古典文学是中华传统优秀文化的重要组成部分,其以精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感流芳千古,成为中华文化的经典.在新课程背景的要求下,古典文章大量选入初中语文课本,如何教好古文成为了中学语文教学的重点和难点.
词汇是语言的基本单位和构成要素,是指一种语言中所运用的词.词汇教学是语文教学中的主要组成部分,脱离了词汇的教学是无源之水、无本之木,教学实践无法进行.在中学语文课程标准中对词汇教学并没有明确其地位,导致当下的语文课堂教学忽视词汇教学,而重视整体感知教学,如今的词汇教学处在极其尴尬的地位.
由于古典文章由基本的古代汉语词汇构成,古文教学有别于现代文教学,且教学难度大.古文教学的特殊性和词汇教学的基础性,两者的结合将会产生什么样的效果呢?笔者将从两者的关系、两者结合的重要性及兩者结合的具体策略等方面进行探讨.
一、古文教学和词汇教学的关系
(一)词汇教学从属于古文教学
王力先生说过：“词汇是处在差不多不断变化之中,有些词,古代常用,现在变得根本不用了,有些古今意义或者完全不同,或者大同小异,读古书时,一不留神,就会指鹿为马,误解了词义.因此学习古代汉语,重点必须放在词汇上.”[1]可见词汇是古代语言的基础.古典文章由基本的词汇构成,教师在教古文的整个过程中,必须以词汇教学为基础.在中学语文课堂上,教师以三维教学目标为教学基点,在教学过程中以作者简介、基本字词、古文大意、作者情感等方面为教学内容.教会学生理解古文里的基本字词就是最基本的词汇教学.所以在古文课堂的具体教学中,词汇教学是古文教学中的一部分,词汇教学具有附属地位,从属和古文教学.
(二)词汇教学具有相对独立性
词汇教学从狭义方面来说是针对具体词汇进行的教学,在中学语文诗词教学中教学的对象是具体的词汇.从广义上来说,由于有对词汇进行专门研究的一门学问,我们称之为词汇学,词汇教学的对象是词汇学,词汇学有相对独立的知识体系,丰富的词汇知识,在大学的汉语言文学专业的课程中,有专门的词汇教学课程,因此词汇教学又具有相对独立性.
词汇教学既具有从属地位,又具有相对独立性.而词汇教学服务于语文知识教学,目的是为了让学生掌握基础的汉语知识,提升学生的人文素养,所以我们不应该孤立地教词汇.古文中有大量凝练、经典的词汇,所以古文教学和词汇教学有密不可分的联系,在古文教学中找到词汇教学的一片天地,课堂上实现两者的共生,是中学语文教学重点研究的方向.
二、古诗词教学和词汇教学结合的重要性
(一)提升古文教学质量
在中学语文教学中,因古代汉语词汇和现代汉语词汇的差异性,古文教学难度较大,课堂教学质量不高.而当今教师整体专业素质不高,选择教学内容视野狭窄,教学方法机械单一,导致学生学习古诗词的积极性普遍不高.
造成古文教学质量不高的原因是多方面的,在教学中,忽视词汇教学,而过度剖析情感是根本原因.由于古诗词和词汇的联系的紧密性,教师无意识地忽视词汇教学,造成学生词汇知识贫乏,学生在阅读古典文章时显得尤为吃力,对古文也就逐渐失去兴趣,所以就造成了古诗词教学质量不高.以词汇教学为突破口,在古文教学中,既不忽视基本的字形字义等基本词汇知识教学,又涉及词汇学知识的教学,一方面可以要求教师拥有丰富的语言知识,另一方面可以讲授给学生学习词汇的技巧,教师讲授古文的专业技能得以提高,词汇教学质量自然得以提升.
(二)确立词汇教学地位
在《义务教育课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字.”[2]虽然对词汇教学没有提出明确的要求,但词汇教学和写字教学、阅读教学、写作教学密不可分,是语文基础知识的一部分.而在中学语文教学中,教师只在字音词义方面有所涉及,词汇学的知识基本不出现在课堂上,词汇教学在中学语文课堂上正处于边缘的地位.由于古文和词汇联系的紧密性,词汇教学在古文教学中更容易找到生存的土壤,发挥出自己应有的价值.
著名语言学家Wlikins说过：“没有语法,表达很少；没有词汇,则无法表达.”[3]当下学生阅读能力低下,语言表达能力较弱,主要原因还是不懂基本词汇,阅读无法进行,口语表达较为吃力,趣味学习也就无从谈起.在古文课堂上穿插讲授词汇学相关知识,理解词汇的本义、情景义、言外义等方面的知识,对重点词汇追根溯源,掌握专业且有效的词汇学知识,使学生喜欢学习经典古文,学生的人文素养也能得以提升.古文教学的最终目的就是提升学生的人文素养,增强对中华优秀文化的认同感,词汇教学在中学语文教学中的地位自然得以确立.
三.古文教学和词汇教学结合的具体措施
(一)学习词语的本义,理解古文内容
词的本义是指词汇有文字形体可考、有文献资料为证的最早意义,是指词汇的本来意义.在古文中很多词涉及词的本义,理解词的本义,有助于掌握诗歌的整体内容.如在讲到《归园田居》时,一句：“采菊东篱下,悠然现南山.”有的学生会问,为什么是悠然现南山,而不是悠然看南山?在《说文》中,看：从手下目是会意字,本义强调看的动作仔细.《说文》中,见：视也,从目儿.本义指看的动作随意,具有忽然性.追根溯源,通过对本义的学习,一个“见”字可以想象出诗人在采菊时悠然自得的心情,有助于把握整首诗的情感.又如在《送东阳马生序》中：“左佩刀,右配容臭.烨然若神人.”有很多学生会不理解,什么是容臭.在学习中,老师可能只会讲解这是通假字.在《说文》中,臭：禽走,臭而知其迹者,犬也,从犬从自.臭本义是指闻气味,气味的意思,所以这里不难理解容臭是指香囊,后来臭指难闻的气味,本义假借“嗅”字,这样的学习过程会使学生更加难忘,进而提升学生学习语文的兴趣.
结论：关于本文可作为古文教学方面的大学硕士与本科毕业论文议论文教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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