如何指导农村小学生写好作文,本文关于写好论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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【摘 要】 作文教学既是语文教学的一个重要环节,又是语文教学中的一个难题.作为农村小学,要这一难题,必须因地制宜,变革作文教学方法,关注学生的个性差异,积极引导他们做生活的有心人,鼓励他们积累大量的写作素材,切实培养他们自我评改习作的能力,努力让他们写出富有真情实感的好文章.
【关键词】 农村 小学生 作文 指导
农村孩子,生在农村,长在农村,相对于城市孩子来说,眼界不宽、生活阅历不深.指导农村孩子写作文成了语文教师的一大难题.为追求习作的真、实、活、新,我认为农村小学的作文教学,要切实从农村孩子的认知和情感的角度去关注生活,引导他们观察、发现,引导他们把自己最真实的想法用语言表达出来,努力体现作文的生活化.
一、丰富写作素材,提倡多渠道的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊.”写作文时,农村的孩子常常无话可写.究其原因,主要是生活积累匮乏.要让他们找到“下锅之米”,真正做到“下笔如有神”,就要注重平时积累,积极引导他们积累写作素材.积累的方法一般有：一是根据课文内容来积累.不少课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料.二是通过写观察日记来积累.叶圣陶说：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”要解决学生“没有材料可写,无法表达情感”这一作文中最大的困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料,抒发自己的情感.坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写听到的,可写看到的,也可写想到的,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来.这样就让学生有一个自由表达的空间.三是通过开展活动来积累.为丰富学生的生活,老师可根据作文训练的要求,结合学校的专题教育,利用班队会、课外活动时间,有意识地开展一些活动,并努力使思想教育和作文训练同步.
二、加强学科联系,提倡多形式的教学
“作文难”是学生写作心理的一大障碍.指导小学生写作,不能采取硬性命题的做法.小学生情感丰富,善于想象,易受感染,必须调整他们的作文心境.教育家聂恰耶娃就主张,把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来,在调动学生情感的前提下,让他们摄取自然界和社会生活的内容.因此,在指导习作时,教师要根据小学生的心理特点,用语言或借助电教手段,通过朗读、评论乐曲、看画面等手段把学生带到特定的意境中去感受、去联想,从而使学生入境生情,浮想联翩,继而有感而发.如在教《蒲公英的种子》时,首先引导学生想象,在脑海里再现两颗小种子干死沙漠与淹死湖泊的悲惨画面,引发情感.其次,通过朗读,传达这种不切实际的幻想所带来的不幸,又使浮现在学生脑海里的画面更鲜明,形象和情感相互起作用,把学生带进童话世界.最后,可让学生动笔写一篇《给蒲公英的种子的一封信》的作文,情感拨动了学生写作的笔头,收到了此时无声胜有声的教学效果.
三、关注个性差异,提倡多层次的要求
1.命题要自由灵活.新课标要求我们,要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.提倡学生自主拟题,少写命题作文.作文训练中,不妨以半命题或话题作文的形式让学生写作,放开学生的作文思路,努力让他们写真心话,抒真实情.
2.时间要适当放宽.根据学生的作文水平和能力,不统一习作完成时间,具体上交时间由学生根据自身情况确定.在平时的作文训练中,我要求那些写作基础较好的学生,写好后经过认真检查,就可以拿给老师批阅.对于写作基础相对薄弱的学生,则允许他们用更多的时间去构思、准备素材、写作、修改,直到满意后才上交.
3.训练要疏密有致.作文训练不能千篇一律,要根据学生的智力发展规律,由易到难,由浅入深,循序渐进加以训练.对于优秀生,可适当加大作文训练的密度,如每周安排写两篇习作,并布置其他阅读任务,以拓宽他们的视野.而对于一般及写作基础薄弱的学生,则坚持少而精的训练原则,每周安排一篇习作,给足时间,多让他们斟酌修改,避免疲于应付.
四、注重正面引导,提倡多样化的评改
1.重视鼓励表扬.批改讲评学生的习作,以激励、表扬为主,以激发他们的写作热情,不能挫伤他们的自尊心和自信心,如“这次作文,你进步真大,真了不起”“能写出这样好的作文,真让老师吃惊”等.还应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,对基础差的学生,哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬.
2.变革讲评方式.不少老师重视习作指导,而忽略习作评讲,学生习作能力的提升幅度不大.因此,要变革习作评讲课的方式方法,精心设计教学流程,引导学生从语言、内容、结构、立意等方面掌握写作技巧,提高写作能力.可采用下列评讲方式：一是对比法.选几篇不同层次的作文进行对比辨析,让学生在对比中“知其所以然”.二是讨论法.揭示作文中的共性问题,分组探讨修改意见,集体交流评改收获.三是示范法.选择一些佳作印发给每一位学生,让他们欣赏借鉴.四是剖析法.选取有代表性的劣作,组织学生有重点、有针对性地进行评析,挖掘存在问题,指明努力方向.
3.注重学生自评.学生参与评改作文,出发点在于“教是为了不教”,使他们将来脱离指导也会作文.它强调了学生的独立自主性,突出了学生作文的自我活动,我手写我口,我手写我心,在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪,增强学生作文的自信心.
结论：关于写好方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关写好论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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