初中历史探究式教学模式,这篇教学模式论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
教学模式论文参考文献：
摘 要：探究式教学方式在初中历史教学中得到越来越广泛的应用,针对初中历史教学,提出以下探究教学模式：转变教学观念,创设探究条件；加强预习指导,培养探究意识；重视新课导入,激发探究 ；关注学生学情,做到因材施教；利用现代工具,提高教学效率；做好启发引导,提供探究保证.
关键词：初中；历史教学；探究式教学模式
基础教育新课程改革重视学生的科学探究,“倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手”,“增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力”.在此背景下,初中历史教学也“鼓励自主、合作、探究式学习,倡导教师教学方式和教学评价方式的创新,使全体学生都得到发展.”初中历史学科需要引导学生正确地考察人类历史发展的进程,探究式教学有利于学生更好地认识、分析历史,提高他们的历史素养和探究精神.历史探究式教学是指在教师的引导和帮助下,围绕一定的历史问题或材料,学生自主学习、合作讨论,自主探索、解决问题的教学方式.
历史探究式教学中,学生是学习的主体,教师应该如何运用探究式教学方法,以有效引导学生的探究学习?笔者以教育理论为基础,结合初中历史的教学实践,提出以下教学模式.
一、转变教学观念,创设探究条件
长期以来,历史教学被一些教师片面理解为教师讲授和学生听讲的单向过程,学生成为被灌输知识的器皿.这种教学方法忽视了学生的学习主动性,从而导致课堂教学目标难以完成,教学效果不理想.因此,教师需要转变教学观念,真心诚意地将学生视为学习主体,积极组织、引导学生合作探究,使学生发挥学习中的自主性和创造性,在自主学习的环境下,自主探究、合作交流,并真正成为历史课堂的主人.教师还需要促进学生创新意识和实践能力的发展,为学生的合作探究创造条件.
二、加强预习指导,培养探究意识
上课前,教师可以要求学生对教材内容进行预习,让他们初步感知历史内容,了解教材的基本知识和观点,教师还要引导学生去提出一些个人感兴趣的问题,为之后的探究性学习做准备.例如,笔者在上《改革开放》这节课时,学生预习课文后提出了这样一些问题：改革为什么先从农村开始?农村改革给农民带来了哪些好处?改革是否遇到阻力?今天的农村还要改革吗?这些问题虽然看似简单,但它们反映学生已经在认真思考,并已具备了初步的探究意识,只有这样探究学习才不会成为无源之水.
三、重视新课导入,激发探究
俗话说“良好的开端是成功的一半”,历史是鲜活的、生动的,历史知识展现在学生面前的也应该是这样的.教师在新课开始时,需要找准新旧知识的联系点,把教材的知识点设计成学生需要探究的问题,激发学生的探究 .例如,学习中国古代史《灿烂的青铜文明》一课时,笔者在课前组织学生上网搜集大量的青铜器图片,学生在对图片进行分类分析后就得出结论：在夏商西周时期,青铜器广泛运用于各个领域,而且工艺达到很高水平.笔者乘着学生兴致盎然的时候导入新课,进入正文学习,并根据教学目标设计一些问题,让学生讨论探究.学生积极参和,通过分组探究,师生互动,生生互动,课堂气氛活跃,既激发了学生对历史探究的兴趣,又培养了学生的探究能力.
四、关注学生学情,做到因材施教
真正的探究式教学,教师应该从关注学生学情、了解学生需要开始,教师只有充分认识学生的知识结构和认知能力,才能确定教学内容、教学目标及教学方法.历史教学中,“可供探究的内容非常多,教师需要精选探究主题”.教师在实施教学时,需要了解学生的个体差异和不同的学习需求,有针对性地选择合适的探究课题.例如,在讲中国古代史《开元盛世》这课时,对一些认识能力较弱的学生,笔者布置了如“唐玄宗统治前期为什么会出现开元盛世?”“唐玄宗统治后期唐朝是怎样走向灭亡的?”等简单问题让他们讨论探究,对一些认知能力较强的学生,笔者布置了如“假如我是唐玄宗,如何避免唐朝灭亡?”“从唐朝的灭亡中我们能得到哪些启示?”等较难的问题,让他们探究讨论.无论哪种类型的学生都踊跃发言,教学效果非常显著.
五、利用现代工具,提高教学效率
初中生的知识和智力水平处在自觉感知向抽象思维过渡的阶段,他们经常只看到事物的具体特点和外部联系,难以看到事物的一般性和内在联系,历史教材中的部分内容对学生来说比较抽象,难以理解,教师若能利用现代工具创设生动有趣、色彩鲜艳、动静结合的画面或视频,就能有效激发学生的求知欲.例如,在讲解中国古代史《和同为一家》这课时,课前我组织学生观看历史剧《文成公主入藏》,该剧形象地再现了历史前景,产生一种情景交融的氛围.学生如临其境,很快从画面中感受到汉藏人民世代友好的情感,然后怀着浓厚的兴趣探究老师所设置的问题,多媒体技术使课堂教学得到了事半功倍的效果.
六、做好启发引导,提供探究保证
探究性的学习方式,主要让学生通过自主探索、合作交流的方式进行学习.教师在确定好探究内容之后,应让学生有足够的时间进行自主探究.但在实际探究教学实践中,也有学生因为探究课题过难或者自身知识水平有限,导致探究学习难以进行下去,他们甚至因此而心情沮丧,丧失主动探究的积极性.由于历史探究教学的目的“并不在于繁琐的考证或学究式的‘研究’,而是要追求历史意识的孕育和思维方法的养成”,因此教师不应过于看重学生的探究结果,而需要给予这些学生关心,了解他们的困难所在,做好必要的启发和引导,从而使学生的探究学习可以顺利进行.
总之,历史探究式教学是一种教和学的相互活动,它改变了原有单向的学习方式,建立了以学生为主体的学习方式,促进了学生在教师引导下主动地学习,实现人的全面和谐发展.它有利于培养学生的创新思维和探究能力,提高教学质量.只要我们在今后的教学实践中真正做到以学生为主体,引导学生以探究问题为主线,采取各种方法促进学生综合素质的发展,探究式的教学方式将使初中历史课堂教学焕发出强大的生命力.
参考文献：
[1]陈志刚.历史探究教学的特点刍议[J].现代中小学教育,2008（02）.
[2]郑流爱.美国中小学历史教育中的探究[J].课程·教材·教法,2005（09）.
编辑 薛直艳
结论：关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
初中历史探究式教学模式分析
探究式教学模式是对传统教学模式的一种创新和补充，可以激发学生学习的积极性和主动性，培养他们的探究实践能力和自主创新能力，提高历史课堂的效率和影响。
探究式教学模式在初中物理电学实验教学中的应用
摘 要：随着新课程改革的进一步实施，以往的初中物理的电学实验教学的模式已经不适应当前教学需求，探究式教学模式的应用就提上日程。本文主要就初中物理。
网络环境下初中生物探究式教学模式
[摘 要]新课程标准提出了“倡导探究性”的理念。随着信息技术的发展，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源。本文从网络环境下探究性教学的。
如何让探究式教学模式在高中历史课堂中发挥作用
摘要：高中历史新课程标准指出：“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面。