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主题:写作文论文写作 时间:2024-03-03

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摘 要:在小学作文教学中,教师应重视写作意义的解说工作,培养学生感悟生活的能力、良好的阅读习惯、写作兴趣,在教学中把握读写有机结合,评讲方法、方式准确到位并且及时,学生就能得心应手地写好作文.

关键词:作文意义;感悟生活;写作兴趣;读写结合;注重评改

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)07-0081-01

作文教学是小学语文教学中的重点,也是难点.如何很好地突破这个难点,是广大小学语文教师经常谈论的话题.他们绝大多数感到很吃力、很费劲,甚至束手无策.在作文教学中,许多老师会遇到这种现象,有的学生对写作文就提不起兴趣,不愿意写作文,往往对老师布置的习作要求,只是应付了事,学生在习作中,不知道写什么,还有是不知道怎么写.那么,怎样指导小学生写好作文呢,笔者的体会是:

1.培养学生认识写作的意义

写作的第一个意义在于它是沟通思想、交流感情、传播信息的主渠道.第二个意义在于它自身所具有的语言和思考功能.在写作中,需要集语言、选择语言、推敲语言,把文字、语汇、修辞和各种语言表达手段和训练熔于一炉,通过写作还可以锻炼思考、发展思考,学生可以凭借它使思想从凌乱趋向条理,使想法从模糊趋向明确,使认识从分散趋向统一.第三个意义在于学生在写作过程中,得到思想品德、修养、情操和良好习惯的教育.

2.培养学生感悟生活的情感

指导写作的教师应注意小学生写作的个性化,更应注重小学生写作的真情实感.比如,童年是充满幻想的岁月,儿童并不像成年人那样现实,他们更多的生活在物我一体,精神现实不分的状态,而现实是小学生生活的核心生活.儿童是天生的"浪漫主义"的"童话作家",可部分现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘,出题依据的是"现实主义"文学观,违背儿童思维规律,强迫他们"反映"自己太熟悉而感到没有多大意思的现实生活,做蹩脚的"现实主义作家".

以实际生活为基础,让学生深入生活、感悟生活,以便于描绘多彩多姿的生活.经验证实,脱离生活实际的作文只能是无病 ,指鹿为马,只有联系生活,以自己的情感和行为表达某个层面,产生共鸣,才堪称好作文,所以让学生的习作和生活形成良性的互动.

3.激发学生的写作兴趣,让学生愿意写作文和乐于写作文

"兴趣是最好的老师."学生都喜欢做自己有兴趣的事情,学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心.写作文也是一样,只有让学生在写作中尝到写作的乐趣,才能克服写作的畏惧感.这就要求语文老师在指导写作中,善于激发学生的写作兴趣,鼓励他们写自己想说的话,写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想.

3.1结合学生的实际,设置富有启发性的问题导入习作.教学过程中必然要用到"提问",要"提问",必然先得"设问".好的课堂设问,可以使学生智力得到开发,能力得到培养,课堂气氛活跃,师生关系融洽,收到事倍功半的效果.

3.2创设习作的情境,写学生自己想说的话.新的教学法遵循儿童的心理思维规律,分阶段、分步骤提高学生的习作水平.在儿童的思维形式中,具体形象思维占主导地位,儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界.小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多彩、生动形象、真实可感的客观情境,发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力,并把语言功能的发展和此紧密地联系起来.在儿童的心目中,一切都具有生命,都是可以相互沟通.小动物可和人交谈,天上的云彩可以变成各种生物的形态,风雨雷电、是人的各种活动的表现形态,因此,教师引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境,生动地再现情境,也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域,引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境.如设问:"假如你有大象的鼻子,你想干什么呢?"学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的;有的说要替小朋友够下飞跑的气球的;有的说要开澡堂为小朋友洗澡的.只言片语的描述不就是篇篇童话故事.随着年龄的增加,又不时机地在情境中发展儿童的观察力,提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语言功能,如对自己最熟悉的人(同桌)的描写.对高年级的学生,在情境中提高学生的思维品质、审美素养,培养健全的人格和高尚的道德情操,把学作文和学做人,作文和生活,语言实践和社会实践更加紧密的结合起来.如对"减负"的看法,有的同学就写出和妈妈关于"减负"对白.

3.3重视学生习作的点评和分享.在全班学生的合作交流中,学生能感受到成就感,能培养学生写作的兴趣和自信心.苏霍姆林斯基说过,每一个人,早在童年时期,特别是青少年时期,就应学会获得精神生活的圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐.作文是学生的劳动成果,因此,每篇课文交上的仿写习作,应让更多的学生去阅读,在学生中间形成交流,这篇习作写得好,好在哪里?哪篇习作写得不好,应该怎么修改.这样的切磋交流,让学生很容易看到写作不足的地方,积累了写作经验.学生的话题,学生交流起来轻松、愉快、有趣.此外,教师还应注重对学生习作的批改,注意进行激励性评价.

4.读写结合,读中学写

借鉴丁有宽的读写结合教学思想,引导学生"从读学写,以写促读,读写结合".学习课文时,引导学生诵读好词佳句以及优美的段落,积累词汇、品尝写作艺术,指导学生领悟写作方法,并适当进行读写结合的小练笔.作文指导时,引导学生借鉴课文的写作方法,还可以通过回顾课文,创设写作情景、激发写作兴趣.例如学习的情景,勾起学生们往日生活的美好回忆,因为农村学生对蜂窝可是再熟悉不过了,他们会自然而然的产生共鸣,当然更重要的是还有更新更奇更有趣的故事了.教师顺势而导:这篇课文一定勾起了你们对往日生活的美好回忆吧.那时,你们也曾像"我"一样顽皮任性,也曾因好奇贪玩、幼稚莽撞而干过一些"傻事"吧.让我们来写写这些"傻事",注意要把事情的经过写清楚、写具体.让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入到习作中去,最大限度地提高激发学生习作的兴趣.

5.重视作文批改、讲评

作文讲评是对本次作文的总结,也是对下一次作文的动员和准备,起承前启后的作用.讲评要解决的问题是借助学生的实际进行的,学生感到亲切,也容易接受.同时,讲评能让学生借鉴别人,取长补短.笔者认识到这一点,特别重视抓这一环节,每次讲评都按照作文计划针对学生实际认真备课,做到目的单纯明确,理论联系实际,联系学生作文,注意多肯定、多鼓励.注意嘉奖"差生"的点滴进步,同时恰如其分地指出缺点和不足,分析评论缺点较多的作文.注意一分为二,慎重对待,还要想着事先做好"作者"的思想工作,讲评多用商量的语气,做到平易近人、亲切中肯.

实践证明,兴趣和积累是写作成功的钥匙,运用恰当的方法和手段,激发学生的写作热情,培养学生的写作信心,充分调动学生的写作潜能,学生的写作能力必将得到提高.

总之,提高学生的作文水平应该是每一位语文教师永恒的追求.在作文教学过程中,教师要继承和发扬传统教学中的精华,同时应该以新课标的先进理念为指导,积极探索作文训练的新方法、新途径,克服当前作文教学中存在的种种弊端,努力开创作文教学的新局面.

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