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分组讨论论文参考文献：
摘 要：阅读是发展初中学生综合运用语言能力的基础和前提.通过阅读教学,学生不仅能够掌握必备的英语知识、技能和方法,为英语听力、写作和口语交际奠定基础,增强学生运用英语分析和解决实际问题的能力,而且能够为学生的思维发展注入新鲜的血液,帮助学生更好地理解文化的多样性和差异性,为创造性思维的发展提供一个“窗口”.
关键词：初中英语；分组讨论；培养能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0075-01
初中生正处于青春期,喜爱新鲜事物、个性张扬不羁、热爱表现自我,他们已经完全具备开展分组讨论学习的资质和条件.然而,调查发现,当前的初中英语阅读教学还存在显著的“中国式”现象,教师在三只讲台上滔滔不绝,单向传输自己呕心沥血准备出来的教学目标内容,但在很多情况下学生不“买单”,说悄悄话、注意力不集中、做和课堂无关的事情,这些大多是教师没有充分尊重和发挥学生学习个性导致的.初中英语分组讨论阅读教学则是基于阅读教学特质和初中生阅读学习规律,这种互动式的教学方式及时扭转了课堂异化的局面,让学生在初中英语阅读学习中不再感觉孤单.
一、主题鲜明,制造认知冲突
动机理论指出,认知冲突生成的求知需要是学生学习的原始动力,初中生求知欲强,喜欢新鲜事物,具有强烈的学习好奇心,英语阅读作为学生接触社会,理解多元文化的一个窗口,如果讨论主题设计得当,能够巧妙地诱发学生学习动机,引发学生的主动思考,学生将会在强烈的动机指引和驱动下,展开深入的分组讨论阅读学习,实现英语阅读的灵动和升华,如果设计的主题不具有讨论性,没有可以吸引学生眼球的亮点,英语阅读文本对学生来讲,就犹如天外来物,不仅生疏,而且学起来感觉格格不入,会激起学生的消极情绪,分组讨论阅读也可能沦为学生泛泛而谈的消遣活动.
如在译林版初中英语八年级下册Unit 5《Good manners》的“reading”部分教学时,这个对话是Daniel和Jenny围绕“the manners in the UK”展开.在这个对话中,不少学生对于他们的礼节表示很诧异,如当人们第一次见面时,他们最喜欢讨论的话题是天气,而我们中国人习惯以“你吃了吗?”开头.为了消除学生们的阅读障碍,我在语篇阅读中,开展了一个“The different between us”的探索活动.在这个分组讨论中,我鼓励学生们结合生活实际,将这些和我们生活礼节不一样的地方从文中找出来,并进行对比.在这样的认知冲突中,学生们反而更加容易从差异中理解语篇,学习语篇.
二、自主探究,体验知识生成
分组讨论是合作互助学习的重要形式,但它的前提是学生自主学习和探究能力的彰显,只有每一个学生开动脑筋,主动思考,具体探寻阅读文本和讨论主题背后隐藏的本质内涵,学生才能在分组讨论中占有一定的“话语权”,也只有每一个学生亲身经历和体验知识生成的具体过程,才能理解并学会运用一个词汇,或一个短语,或一个语法,从而实现学以致用,虚实结合.所以,在初中英语分组讨论阅读教学中,讨论交流虽然是教学组织的核心环节,但必须先要求学生竭尽所能去思考,去探索,敢于质疑,学会发散思维,让创造性学习火花处处绽放,也让阅读教学课堂不再那么苍白无力.
在教学译林版初中英语八年级上册Unit 1《Friends》这一单元形容词的比较级（comparative and superlative）这个语法知识点时,在语法点的呈现后,我引导学生们记住课本中的form（表格）,尝试对不同的形容词进行分类,如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等,要求学生以小组为单位,对这些词汇展开讨论,根据书本表格的分类提示,迅速地将它们归类到form的正确地方.这个分组讨论的学习活动,以顺推的方式,要求学生们将所学变成所用,达到了意义操练的设计目的,能够强化学生们对这个语法规则的理解,同时深化学生们对词汇的辨别,有效培养他们的语言感知能力.
三、交流互补,促进学习共进
交流互补是分组讨论教学的核心环节,有效地弥补了学生间参差不齐的学习状态,引导学生大胆张扬自我,表达自己对阅读教材和问题的意见和看法,有效地促进了学生间在阅读学习过程中的共同进步和发展,实现了分组讨论阅读教学设计的目标和任务.
如在教学译林版初中英语七年级下册Unit 1《Dream homes》这一单元时,在“Reading”部分,在A部分中的“Homes around the word”中,在这三个来自不同国家学生的博客基础上,我鼓励学生们以小组活动的形式,写一封集合小组智慧的回信.在这个活动中,我引导学生们有分工又有合作,先就这三个blog展开讨论,随后模仿他们的blog,尝试以依样画葫芦的方式,写一封回信.在小组讨论中,有的学生负责朗读,有的学生负责出点子,有的学生则负责动笔将这些点子进行整合.在这个小组活动中,他们有讨论也有分享,在合作的过程中,将阅读变成见解,将见解变成小作品,充满了成就感.随后,我鼓励各个小组开展组间的交流活动,鼓励他们呈现本小组的blog,并请小组代表上台演示.
总之,初中英语教师要及时转变角色,学会凝聚学生学力具体分析、解决阅读教学中遇到的问题,让阅读学习不再成为单调乏味的“无用功”,让学生对阅读学习不再感到恐惧和孤单.
参考文献：
刘小君.初中英语教学的问题和对策研究[J].中学课程辅导：教师教育,2016,（18）.
结论：大学硕士与本科分组讨论毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写分组讨论报告格式方面论文范文。
掌握阅读方法，提高阅读效率之初中英语阅读教学
[摘 要]初中英语的主要教学目的是提高学生的整体英语能力，包括英语阅读能力、英语理解能力以及英汉互译的能力，通过初中英语教学锻炼学生的英语阅读能。
以多元化方法，推进初中英语阅读教学
阅读是英语学习中的重中之重，对于学生的整体英语能力要求也较高。受应试教育影响，教师在进行初中英语阅读教学中，大多还都是采取语法翻译法、讲解法等传。
借鉴小组合作教学法，优化初中英语写作教学课堂
摘要：初中学生英语写作能力的提高是新课程标准的重要要求。在新课程标准下，提高初中学生的英语写作能力，运用小组合作学习不仅可以提高学生的英语学习效。
例翼课网平台在初中英语阅读教学中应用
摘 要：以数字化教学为核心的翼课网具有如下鲜明的特点：学习以学生为中心，学习是个性化、能满足个体需要的；学习是以问题或主题（听、说、读、写）为中。