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初中语文教学的关键在于对学生学习兴趣的培养,因为只有这样,才能将学生从教学受体转变为自主学习的主体,从而满足新课改形式下对苏科版初中语文教学的要求.像许多其他科目一样,对学生发散性思维方式的培养是学习该门课程的目的,同时,运用发散的思维去学习这些课程又会起到事半功倍的效果,语文的学习同样如此；因此,在教学过程中,启发学生的发散性思维,无疑将会对培养他们语文学习的兴趣大有裨益.
一、 构建讨论式课堂
为了在课堂教学中逐步培养学生的发散性思维,营造轻松、融洽的课堂氛围是有必要的,采用老师引导,学生间交流和讨论的课堂形式是较好的选择,就是要摒弃以往“一言堂”的课堂形式,使学生成为语文课堂的主体.而且课堂讨论的内容不要局限于课本的内容,包括学生的学习方法等都应该在范围之内.
具体构建讨论式课堂的方法：可以将班级里同学分成若干人数相等的小组,分组方式可自由结合亦或根据座位而定；然后在整个课堂过程中,所有的教学都是以小组为单元进行.
老师在讲课过程中应该多提出问题,启发学生独立思考,同时也鼓励学生勇于提出问题,通过小组成员间的讨论,每个小组给出相应的答案,老师需要对每个小组和个人的课堂发言做好记录；正如世界上不可能有两片完全相同的树叶一样,学生们对一个问题可能会有截然不同的见解,这样的思想碰撞正是讨论式课堂的理想效果,学生们可以从不同的声音中得到启发,从而弥补自己思维的短板.
二、 对比式教学
对比式教学就是寻找到两篇或者多篇,在文章结构、中心思想、写作手法或者对应语句特征等具有内在联系的文章,进行同步教学,这样,在使学生对相关知识点获得显著认识的同时,训练他们的知识迁移能力和培养发散性的思维.
但是,对比式教学的可行性是建立在一定的基础之上的,一般来说,文体或者文章内容相似的文章可作为比对的对象,例如：李白和杜甫,都是唐朝由盛而衰时期最伟大的诗人,然而,一个被称为“诗仙”,一个以“诗圣”留名,他们写诗的风格也迥然不同,一个汪洋恣肆、天马行空,充满浪漫主义的豪情,一个忧国忧民、义愤填膺,饱含对人民疾苦的同情；通过将他们两人的诗作放在一起进行比对教学,能够使学生了解到诗人本身的气质对作品本身产生的巨大影响.值得一提的是,李杜二人正是生活在同一时期,他们也曾有过短暂会面,但是却结下了深厚的情谊,杜甫曾给李白写过《赠李白》《春日忆李白》等诗,李白虽然年长杜甫十一岁,也非常珍视这份友谊,《沙丘城下寄杜甫》正是凭诗表达对友人的无限思念.
三、 创新写作教学
对学生写作能力的训练是语文教学的重头戏,为了培养学生的发散性思维,应该本着素质教育的初衷,大力提升学生写作的创造力.明清时代,中国科举以“八股文”作为考取功名的标准,不仅致使许多人名落孙山、抱憾终生,而且禁锢了中国一代读书人的思想.现今语文写作教育中也多少存在这样的一些问题,许多老师因为应试教育的缘故,为求考试安稳,禁止学生在作文方面的创新,殊不知这样也是扼杀了学生的自由思维,其后果必是遗患无穷.
课堂上,创新写作的教学总的来说应该围绕课文内容来展开,可要求学生对所学课文进行仿写、改写、续写等,应该力求使学生写出自己的观点、看法.例如：对于吴敬梓的《范进中举》,可对其进行改写,甚至改变文章辛辣的嘲讽风格,给予我们对于范进的同情和美好祝愿,续写范进中举为官后造福一方百姓的事迹.另外,应该指导学生进行不同体裁文章的写作,使学生掌握不同文体的写作技巧,了解写作难点和侧重点,发现自己擅长的写作形式,经过反复训练,从而做到在考试中游刃有余.同时,学生优秀的作品可在课堂上进行学习,也可鼓励他们向相关刊物投稿发表.除了要多写,平时素材的积累对写作能力的提升也有很大的帮助.在学校敦促学生阅读采取的方式多种多样,可在教室设立图书角,让学生将自己最近浏览的读物拿来在同学间共享；还可以给同学们列“推荐阅读书单”,并定期更换书目等.
四、 情境教学
对于一般的叙事性课文,为了使学生能够更好地理解文中人物的心理和感情,可以采取情境教学的方式,对课文进行分角色朗读或者根据故事情节排练短剧等,这样不但拉近了学生与作者的距离,也将学生带入了故事本身的环境.对于许多描摹景物的文章,可要求学生依据课文描绘,再结合自己合理的想象,将文字变为图画,画的过程也是对文章揣摩和研读的过程.
如果说人是一株芦苇,那么也是会思考的芦苇.学习语文不应该局限于对字句的掌握,应该加入自己辩证的思考,因为每一篇文章都是作者思想的结晶,正是不同作者所独有的精神气质为每一篇文章注入魂灵.本文结合自己的教学经验,从构建讨论式课堂、对比式教学等方面,阐述了在语文课堂教学中培养学生发散性思维的方法,鉴于水平有限,相信有很多纰漏和谬误之处,在发散式初中语文教学这条道路的探索也是无穷尽的.相信通过发散式教学的思路,拓展到语文教学和其他学科,对于当前提升素质教育的实质性工作是有一定促进作用的.
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