在语言鉴赏中生发语文味道,本文关于生发论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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当代语文教育家程少堂提出,在语文教学中要体现语文味,即体现语文学科的本质和核心特色,实现工具性和人文性的统一.在高中语文教学中,教师不仅要组织学生进行听说读写方面的语言实践,更要组织他们进行思维训练,促使学生感受文本的情感态度,提升自我的审美意识.也就是说,教师要在整合课程资源的时候注重语文课堂的文化含量和思维含量,促使高中学生在语言鉴赏中掌握语文技能,提高语文素养.
一、指导诵读,体会和谐音韵
在高中语文教学中要体现语文味,就要让学生在大量语言实践中积累语文知识,掌握语文规律.然而高中学生普遍忽视诵读训练,认为这是小学或初中学生提升语感的方法,教师要纠正学生的观点,在指导学生诵读的基础上帮助他们积累语文知识,品味文本的音韵美,并让他们意识到诵读也有助于分析文本,感受作者情感.
学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候,教师首先可以给学生介绍该词牌的平仄音韵,这个曲牌有平仄韵两种不同的题材,常见的是仄韵,苏轼的这首词的句尾常见的是入声字,“入声短促急*”,在诵读时要体现这一点,让诵读显得更为紧凑、激昂.其次,教师还要提醒学生注意某些句子由于情感需要,要做长时间的停顿,或者可以适当拉长声音.如在读到“江山如画”的时候,在“江山”的后面需要停顿长一点,而“如画”之后则需要稍微拖长语调,这能给人舒缓悠长的感觉.这样能体现出时而凝重,时而激昂的感觉.除了语调和顿挫以外,教师还要让学生注意其中需要加重语气的地方.教师要让学生分辨重音的虚实差别,如在读到“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”的时候,要注意在“灰、灭”的地方轻读,这样能制造风轻云淡的感觉.教师可以让学生联系周瑜的形象分析,论述音调的变化能否体现周瑜气定神闲的状态.
在诵读的过程中,学生可以逐步感受到漢语音节的美妙,促使他们主动研究汉语古今各个时期声、韵、调系统的发展规律,尝试接触音韵学方面的知识,在鉴赏语言的同时掌握更多的语文知识.
二、比较用词,分析表达效果
在赏析文本语言的时候,学生必然会分析文本的用词,高超的作者往往善于运用词汇,尤其能准确选择合适的动词和形容词来描摹人和事物,写出生动逼真的作品.教师要让高中学生在推敲文字上下功夫,关注作者用词的准确性,分析文本独特的表达效果,从而促使他们感受祖国语言文字之美.
《荷塘月色》是朱自清的名作,它具有美文的特点,十分讲究用词,体现了独特的表达效果.为了让学生更好地体会朱自清运用语言的技巧,教师可以让学生着重分析其中的叠音词,本文虽然只有千余字,却用了二十多个叠音词,叠音词使用的频率相当高.在分析这些叠音词使用情况的时候,学生发现这些叠音词有的用来描摹形貌,如“曲曲折折”“薄薄”“远远近近”“蓊蓊郁郁”等,有的用来形容动作状态,如“静静”“轻轻”等.学生感悟到,使用叠音词能制造和谐的旋律感,体现语言之美.为了让学生更好地感受叠词的表达效果,教师还可以给学生介绍刘勰《文心雕龙》中的相关理论,“写气图貌,既随物以宛转；属采赋声,亦和心而徘徊”,适当运用叠音词不仅能展现和谐的音律美,更能描摹出事物的神态相貌,体现作者的情感,叠音词用舒缓的音调展现了作者沉郁的内心世界,提高了寓情于景的效果.
大作家福楼拜认为,不管描写什么事物,要表现它,唯有一个名词,要赋予它运动,只有一个动词.由此可见,文学巨匠都十分关注作品用词的准确性.文学作品讲究炼字,只一个字便能写出全部境界,暗含无穷寓意,让人感觉如神来之笔.要提高高中学生的语文素养,教师要让他们在充满语文味的课堂中关注用词,尝试从其独特的表达效果中感受到祖国文字之美.
三、注重虚词,推敲情感态度
部分高中学生在分析文本的时候比较关心实词,认为虚词可有可无,无需在意.其实不然,虚词往往能够起到暗示人物情感态度的作用.若要让学生更好地进行生本对话,和作者形成情感共鸣,就要让他们尝试分析其中的虚词,推敲其中的情感.
《永遇乐·京口北固亭怀古》一词体现了作者深深的忧愁和悲愤之情.教师在指导学生感悟词中情感的时候可以独辟蹊径,让学生推敲其中的虚词,由此入手分析其情感变化.明朝李东阳曾经提出：“诗用实字易,用虚字难.”虚字给实词赋予了筋脉,增加弹性,教师可以让学生尝试找到词中的虚词,并感悟其中传达的丰富情感.如“风流总被,雨打风吹去”,可以分析这里的“总”字,这里怀古抒情,作者在展望江山的时候头脑里回旋着各种英雄人物,但是这些英雄已经随着时间消逝,了无踪迹,这个“总”字体现了无奈之情,加重表达了作者的感慨之情.除此之外,教师还可以让学生分析“人道寄奴曾住”中的“曾”,“望中犹记”中的“犹”,“可堪回首”中的“可堪”.这些词表现了作者面对不堪回首的现实,内心伤痛,然而壮志未酬身已老,心中充满忧虑.
虚词不虚,它们虽然没有独立意思,却能在一定程度上起到语言修辞功能.学者刘飞耀在研究虚词在教学中的作用时提出,结合语境能够体会出虚词所传递的不同情感态度.谢榛在《四溟诗话》中曾经提出,虚词多能促使“意繁”,要更好地掌握语文的工具性,教师要关注文本中的虚词,这也正是语文味课堂进行“语言品味”的要求之一.
四、体悟句式,升华审美意识
部分教师认为高中学生已经掌握了各种句式方面的知识,在授课的时候不需要仔细讲解,只需要关注字词分析即可.然而事实上,分析句式能让学生感受到文本的形式美,促使他们提升审美意识.要构筑充满语文味的课堂就不能忽略句式方面的教学.教师要让学生分析文本句式,在这些或整齐划一,或长短错落的句式中感受到作者独具匠心之处.
《记念刘和珍君》将叙述、抒情、议论等手法杂糅在一起,让抒情显得十分冷静,令批判展现出更为辛辣的一面.若能仔细品味其句式特点,能促使学生提高审美品味.如“惨象,已使我目不忍视了；流言,尤使我耳不忍闻”,这个句子故意添加了两个逗号,构筑出短句,达到强调的效果,同时也让句子增添了力量感,令批判效果倍增.教师可以让学生尝试诵读,品味短句和长句的区别.此外,教师还可以让学生特别关注文章中的转折句,感受其深邃意味.本文多处使用“但”“但是”“然而”等关联词,如“但在生者”等,体现出作者对于刘和珍君事件的理性思考.这让人感到文章虽然体现了强烈的情感波动,但依然极其理智,并未因此事而失态.
名师王君和肖培东在指导学生学习的时候就关注句式方面的分析,他们常常会让学生反复诵读文章中的句子,感受其句式美.他们会让学生分析句子的形式和内容上有什么特点,促使他们进行多层品析.
五、品析修辞,积累丰富素材
为了让文本更具有表现力,作者往往会运用一些特殊的修饰方法,如使用比喻、拟人、对偶等修辞手法,令描写的事物更具有形象感.程少堂老师提出,在语文味的课堂中要使用意理阐发的手法,让学生感受教学个性和文化气息,体会到文本的诗意之美.教师可以让高中学生关注文本的修辞现象,并了解各种和修辞有关的语文知识.
《江南的冬景》运用了虚实结合的方法,体现了诗情画意,在教学的时候教师可以抓住其中的修辞手法,让学生评析对比、点染、比喻等修辞技巧,感受它们体现的艺术表现力.教师首先可以让学生收集文本中使用修辞的句子,随后让学生分析它们使用的是哪种修辞手法,并感悟该修辞手法在文章中起到了什么作用.为了让学生更好地理解修辞在文本中起到的作用,教师可以让学生尝试收集一些和之有关的理论资料.
《语文课程标准》提出,在教学中要让学生了解语法常识,理解常用的修辞方法,体会它们的表达效果.学者王元祥提出,要进行语法修辞知识的随文教学,适当传授给学生关于修辞的基本知识,这样能帮助学生理解文本中的语言难点,感受其表达效果.
学者吉春亚在研究语文味教学的时候提出,教师不能错误地理解“语文的外延”等理论,而应该回归语文的本色,关注语言知识,指导学生进行听说读写,促使他们更扎实地掌握语文知识,提高语文学习能力.的确如此,教师在高中教学中要构筑语文味的课堂,指导学生运用朗读技巧；分析文本实词、虚词方面的表达效果；关注句式,提高审美感悟；品析修辞,积累修辞方面的素材,全面提高学生的语文素养.
作者单位：江苏省常熟市浒浦高级中学（215500）
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