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核心素养视角论文参考文献：
摘 要：班主任肩负培养学生和管理班级的重任,在核心素养成教育改革热点的当下,班主任应该进行角色转换,成为学生心灵的滋养者、精神的关怀者、具有特殊能力的管理者和善于反思的智者,文章就此展开论述.
关键词：班主任；核心素养；角色转换
中图分类号：G451文献标识码：A收稿日期：2018-01-08
随着全球化、信息化的来临,世界各国已从表面的生产力水平竞争转向更深层次的人才竞争.传统的学校惯于使用“填鸭式”教学方法,教师只顾把知识灌输给学生,不顾及学生的需要和消化水平,不去理会学生个性的发展,这样的教育手段与今天新的教育理念已不相符.21世纪的学生应具有哪些核心知识、能力与情感态度,才能适应未来社会的发展?党的十八大提出“立德树人”的根本任务,教育部组织北京师范大学为首的专家团队研制了我国学生发展核心素养体系.课题组最终将核心素养总框架界定为：中国学生发展核心素养,以全面发展的人为核心,包括自主发展、社会参与和文化基础三个领域、六项核心素养指标[1]. 华东师范大学钟启泉教授认为“核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的教育者关键能力的统一体而表现出来的.因此,核心素养不是先天遗传,而是经过后天教育习得的”,“核心素养也不是各门学科知识的总和,它是支撑‘有文化教养的健全公民’形象的心智修炼或精神支柱”[2].为了培养学生的核心素养,班主任需要具备怎样的素养呢?
一、班主任核心素养概念
《教育大辞典》第1卷将班主任定义为：班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师.主要工作有六项：①负责好本班学生的思想政治工作；②经常与科任教师联系,协调好本班与各科任教师间的关系,教育学生明确学习目的,端正学习态度,改进学习方法；③关心学生的身体健康和生活,加强生活管理,组织和指导本班学生参加问题、卫生活动；④组织领导班委会工作,形成良好的班级集体,指导本班共青团、少先队员开展活动；⑤负责组织本班学生参加生产劳动和社会实践活动,指导学生的课外活动；⑥与学生家庭、社会有关方面联系,以实现教育的一致性.从这可以看出班主任的任务职责要远远大于科任老师.沿此思路梳理出班主任核心素养是个体在特定的情景下能成功地满足情景的复杂要求与挑战,它是个体与情景的有效互动中生成的；素养与知识、能力、态度等概念的不同在于,它强调知识、能力、态度的统整[3].
二、班主任核心素养角色转型的必要性及主要特征
(一)班主任核心素养角色转型的必要性
2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“班主任岗位是具有較高素质和人格要求的重要专业性岗位”“班主任的建设和任课教师建设同等重要”.但是班主任专业化没有引起足够的重视,班主任工作被认为是授课以外的副业,有时候一度被认为是“教师界的保姆”.在传统教育中,班主任的角色是班级管理者,处在支配地位,而对于其他任课教师来说,班主任就是将其在该班所教的一些情况反馈给他们,在教学上是他们的协助者.班主任面对越来越难管的学生,这使得很多班主任力不从心,在教育改革的大时代下迫切需要扩充知识、提高能力,以便更好地开展教育教学工作.
作为学生成长中的“重要人物”,班主任的举手投足都对学生起着潜移默化的影响.不同的班主任有不同的班级文化和对学生教育方式营造出不同的班级氛围.当班主任对学生开展核心素养的培养时,也是对自身角色进行转型.
(二)班主任核心素养角色转型的主要特征
1.班主任核心素养不是知识技能的无序堆砌,而是学生人格和心灵的滋养者
教师是一种专业职业.教师职业要求教师必须经过严格而持续的学习获得并保持专门的知识和特别的技术.正如美国当代名师贝特斯·罗杰斯所说：“首先要将教学视为一个感召,而非仅仅是一份工作；一名优秀的教师将自己的全身心献给学生,通过不断地职业发展改进自己的教学实践,他永不自满,永远在提高自己的教学技能；一名能够优秀教师会高标准要求自己；一名优秀教师能认识到与家长建立牢固的积极关系的重要性；一名优秀教师珍惜与同行合作的机会,在各种活动和会议中与同行分享经验；一名优秀教师还要积极参加专业组织,为教育工作者群体的建立和巩固而出力.”
青少年单纯幼稚模仿是天性,班主任与学生接触得最多,对学生影响最大,是学生最接近和最熟悉的模仿对象,班主任的人格对于学生的人格塑造起着领航和导向作用.学生在成长过程中,有些可能会在人格上出现偏差和障碍,而班主任良好的人格与真诚的爱,能为学生的人格成长产生积极作用.正如冯建军教授指出的那样：“教师的职业活动不是技术活动,其根本原因在于它更彰显*与精神意义.因为要影响学生的心灵和精神,就需要教师拥有境界高尚、内涵丰富的精神世界和教育人格.”[4]
2.班主任不是“保姆式”的保护,而是学生精神的关怀者
“学生不是盛知识的容器,也不是盛美德的口袋,学生是精神的主体、情感主体,对学生要以对待有思想、有情感的人的方式,给学生以真切的关心.”[5]“精神关怀者”表达了班主任对待学生的态度要求.澳大利亚学者W·F·康纳尔提出21世纪教育“人性化”转向.学生是人,班主任不仅应在认识上、口头上承认学生是人,更应该在学生的实际教育过程中尊重学生人格,从“对待物的方式转到对待人的方式”.以人为本是科学发展观的核心也是发展学生核心素养的基本要求.作为班主任,要尊重学生、理解学生,尊重他们的生理和心理发展过程,开发学生潜能、培养学生创造力.一个优秀的班主任不是靠“保姆式”的保护,也不是靠威严和武力来镇压学生,而是用人文素养和师德浸染学生,丰盈学生的内心世界.
3.班主任不是一般能力叠加,而是具有特殊能力的管理者
所谓能力,即直接影响活动效率,使活动任务得以顺利完成的个性心理特征.班主任是班级工作的直接管理者和第一责任人,是处理班级管理工作的关键和核心,对班级建设具有决定性的作用.了解学生、与其进行有效的沟通交流是每个教师都必须具备的基本能力,除此之外还应具有班级组织管理能力.
班主任的管理是动态管理,班主任如何调动积极管理因素,形成班级管理合力,是班主任必须研究的问题.美国管理学家波拉德说：“我们都是自己思想的奴隶.”一个班主任有什么样的教育理念,对自己的教育角色有怎样的定位,这决定着他的教育管理模式,教育决策.班级管理是一门艺术,班主任要及时更新管理理念.
4.班主任不是机械的知识搬运者,而是善于反思的智者
美国的教育心理学家波斯内提出的教师成长公式：经验+反思等于成长.说明了反思的重要性.很多一线教师之所以成为特级教师,如李镇西、窦桂梅等,是因为他们善于反思自己的教学经历,不仅学习碎片式的零散知识,而将这些知识整理出来,反复在实践中反思自己的教育,找出不足,并及时更正.
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养[M].北京：北京师范大学出版社,2016.
[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报,2014-04-01.
[3]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究,2014（3）.
[4]冯建军.人格本位的班主任专业化[J]. 教育科学研究,2015（6）.
[5]班 华.发展性班级教育系统[M].南京：南京师范大学出版社, 2000：69-70.
结论：关于核心素养视角方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关核心素养视角论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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