初中数学教学中学生解题能力培养的策略分析,本论文主要论述了策略分析论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
策略分析论文参考文献：
摘 要：数学学科是初中阶段的重难点部分,科学化的解题能力培养方式,是保证初中数学教学质量、学习质量的关键.在新课改背景下初中数学教学虽然已实现改革,但教学质量仍不尽如人意,难以受到学校、教师和学生的应有关注.鉴于此,文章以学生解题能力培养为导向,侧重探讨初中数学教学活动,以达到打造高效课堂的目的.
关键词：初中数学；解题能力；培养；策略
一、寻找关联切入点,培养学生解题能力
数学学科因抽象化、烦琐化的特点,成为初中教学工作的难点.若仍采用传统题海式或板书式教学模式,则会限制学生思维灵活度,不利于其解题能力的培养,继而和高效课堂的目标相悖.若要改变此现象,教师在日常授课阶段,可通过解题思路的传达,培养学生的解题能力.
函数“y等于-2x+2”,若以y轴为对称轴,则对称函数为多少?此问题若仅依据对题目字面意义的解读,将会增加学生解析难度.对此,教师可指导学生画出已知函数,加深对题目的掌握.如图1所示,左图为已知函数,右图为以y轴对称函数,结合（2,0）、（0,2）两点的计算,方可取得解题答案.以数形结合的解题方式,能够使学生更为直观地掌握题目含义,有助于其解题能力的提高.
二、调动学生思维,强化其解题能力
现阶段,“面积”知识点的学习与考查,在初中数学教材中占据绝大比例.学生只有在持续探索与挖掘的条件下,方可将解题规律、思考模式运用至具体解题环节,以此实现对几何图形的分解与计算.再者,常见几何图形的考查点主要集中于线段大小、弧度、角度等内容,只有明确各图形间的对应关系,方可起到解决问题的效果.例如,矩形ABCD,直线AB处存在中点X,直线CD处存在中点Y,矩形ABYX和矩形ABCD相似,求矩形ABCD长宽比.在此类问题解答中,学生可设定矩形ABYX和矩形ABCD相似比为a,依据点X和点Y的中点条件,可知矩形ABXY和矩形ABCD面积比为1∶√2,即相似比为1∶√2,长宽比为√2∶1.
教师在解题教学中,切勿存在盲目思想,即通过各类题型的逐一展示培养学生解题能力.雖在此过程中,学生能够对该类习题的解法加以掌握,但若对已知条件、题型予以转换,则学生会处于无法下手、难于下手的困境,继而在形成思维定式的条件下,丧失举一反三的能力.对此,教师在解题教学中,可借助学生参与强化的方式,如小组讨论、组员发言及解答等,有助于教师把控体素质,更好地开展解题教学.
三、融合思维训练,养成正确解题思路
以自我调节为导向,通过自主反思和解题经验的总结,可预防“走弯路”问题的出现,既可促进学生解题能力的提高,又可起到打造高效课堂的效果.在“二元一次方程”教学中,教师可通过生活实例的引入提高教学效果,以此明确“二元一次方程解的概念”,例如“鸡兔同笼”案例,要求学生对其予以计算.
对此,笔者建议初中数学教师可从以下几点入手,对学生思维能力予以训练.首先,正确引导学生思考题目信息,如直观信息、隐藏信息等,切勿被题意迷惑,以便更好实现对题目关系的转化,提升解题准确率、解题速度；其次,培养学生养成各环节统筹反思的习惯；最后,加强解题结果的反思,利用多种解题方法对习题予以推导,使学生能够在掌握各类解题思路差异的前提下,促进自身解题能力的提高.
四、结语
总而言之,初中数学教学阶段,学生解题能力的培养,不仅仅是新课改背景下对数学教学的要求,更是学生思维能力、应用能力发展的核心举措.教师应在日常教学中,将解题能力的培养纳入教学目标,通过数学思想、解题方法的逐步渗透,使学生养成正确的审题习惯,规范解题流程,实现教师、学生间的双向发展.
参考文献：
[1]路国宾.初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].新课程（中学版）,2015（8）：116-117.
[2]陈 勇.初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].理科考试研究,2016（16）：39.
结论：关于本文可作为策略分析方面的大学硕士与本科毕业论文策略分析论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
高中数学教学中学生解题能力培养策略
摘 要：解题能力的强弱，直观具体地体现了学生对高中数学知识的掌握程度和理解程度，体现了学生运用数学知识的综合能力 本文以高中数学典型习题为载体。
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初中数学教学中学生解题能力培养策略
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