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课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现了国家意志,是学校教育教学的主要依据.课程改革关系教育事业的发展.现阶段,以立德树人为课程改革取向已经明确,职业教育决策部门也在宏观层面设计了推进课程改革的路线图,使目标落地的课程实施是其中的关键环节.当下,职业教育聚焦课堂,关切教师专业发展,正是关注课程实施的反映.如何使教师专业发展适应课程改革的要求?促进教师形成课程意识是必须之策.
课程意识,简言之,是教师对自己教授的课程,能从实现培养目标的高度理解为什么要教,把握教什么、怎么教和怎么考；在教学实践中,能指导学生懂得并掌握为什么要学、应该学什么、怎么学.课程意识支配教师教学中的行为.从理论上说,教师都具有课程意识,其教学行为多少受到一定课程意识的支配,只是未必完全合理.当前,课程改革大势,迫切需要教师形成鲜明、合理的课程意识.
首先,要切实树立主体意识.众所周知,课堂是教学主阵地,课堂教学是指向教学目标的活动.职业教育的课堂不限于教室,而是拥有更宽广的“场域”.职业教育的课堂至今还缺乏“生命活力”（叶澜语）,视学生为“容器”的问题犹存.究其根源,是未能把课程和教学视为一体,不能从课程实施高度思考教学.教学活动中,教师和学生均是行为者,皆为主体；客体是充作行为对象的教学内容等.教师在课程实施时,必须将学生放在首位,使教学活动从学生需要出发,从学生实际出发,从学生发展出发.同为课程实施主体的教师,必须深刻理解和体验课程,成为课程的研制者、开发者.主体意识可以促使教师深度认识课程的意义,对课程意义的实现有鲜明的目标和明确的追求,这样,其专业化水平必然提高.
其次,教师要增强资源意识.课程资源是支撑课程实施的必备条件,课程资源匮乏,有效教学无从谈起.职校课堂气氛沉闷,学生精神状态不佳,学习兴趣不浓,原因之一就是教学资源匮乏.相当一部分教师不知何为学生资源,没有研究、开发学生资源,对学生课堂上的行为表现、情绪状态视而不见,课堂中即使生成学生资源也不善捕捉,更遑论利用.资源意识还要求教师不能视教材为资源“孤本”,应把教材作为学习范例去“用”,并努力开发多种课程资源,如网络资源、环境资源,尤其是学生资源.
课程改革维系职业教育事业发展,教师专业化水平又决定课程改革成效.西方学者维特根斯坦说：“我贴在地面行走,不在云端跳舞.”教师的专业发展,要有务实的态度,从确立课程意识开始,脚踏实地前行.
结论：关于本文可作为意识方面的大学硕士与本科毕业论文意识分类论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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