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主题:高职院校论文写作 时间:2021-08-02

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摘 要 为探究当前旅游类高职院校学生的学习状况,编制了旅游类高职院校学生学习状况问卷,并对10所旅游类高职院校的1824名学生进行调查和分析.结果表明:目前我国旅游类高职院校学生的学习状况水平不高;男生的学习状况水平非常显著高于女生;城市高职生的学习状况水平非常显著高于农村高职生;旅游类高职院校学生的学习状况在年级、是否担任学生干部、有无*经历上没有显著差异.针对该调查结果进行详细探讨,并提出营造良好学习氛围、提高教师素质,尤其是掌握学生心理状况、提供实践平台和实践机会、做好贫困生心理和物质资助等对策.

关键词 旅游类高职院校;高职学生;学习状况;调查研究

中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2017)11-0040-04

一、问题提出

在近年我国“旅游热潮”逐渐兴起以及十八大报告提出“加快发展现代职业教育”的背景下,旅游类高职院校作为我国的学科特色院校,其学生的学习状况事关人才培养质量,势必对我国日益发展的旅游业产生影响.目前,旅游类高职院校学生学习状况的现状如何?这值得我们深思和探究.什么是学习状况(learning situation)?学习状况是指学生学习活动的表现及其特征,涉及与学生学习有关的各方面情况[1].学习状况是一个人学习的综合性情况,决定于学习状态[2].根据开放式问卷调查结果,笔者把学习状况界定为:学生学习的基本情况,包括学习策略、学习能力、学习评价、学习期望、学习兴趣等,与学生个体、学校、家庭和社会层面有关.关于旅游类高职院校学生学习状况的研究,尚属一个较新的领域.目前国内的研究主要集中于高职生学习状况的理论研究,少数研究面向高校旅游专业学生[3],但是旅游类高职院校一般含有酒店、旅游、烹饪等多个与旅游产业相关的专业,如果只研究其中一两个专业的学生,未免以偏概全.在实证研究方面,已有研究多涉及理、工、农类高职生[4][5][6][7],且研究工具的信度、效度有待检验,研究不够细致、深入.鉴于此,本研究使用自编问卷,分析探讨当前旅游类高职院校学生学习状况的特点,以期为旅游类高职院校教育教学实践提供借鉴和参考,促进同类院校职业教育发展.

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采取整群随机抽样的方法,选取江苏、山东、浙江、江西、湖北、河南、山西、河北的10所旅游类高职院校,共计2000名高职生作为研究对象.剔除无效回答,得到有效问卷1824份.

(二)研究工具

由于目前国内外还没有权威的“旅游类高职院校学生学习状况量表”,笔者在参考相关研究工具的基础上[8][9],结合开放式问卷以及与旅游类高职院校学生的访谈结果,自行编制了《旅游类高职院校学生学习状况问卷》.该问卷共26题,由5个因子组成:学习策略、学习能力、学习评价、学习期望、学习兴趣.采用Likert5点计分,从“完全不符合”到“完全符合”分别记为1~5分.经检验,本研究中总量表的内部一致性系数为0.822,分半信度为0.760.从探索性因素分析的结果来看,量表结构效度良好.另外,使用LISREL8.80 测定模型与观测数据之间的拟合程度(x2/df等于2.14,RMSEA等于0.075,NFI等于 0.86,NNFI等于0.91,CFI等于0.92,IFI等于0.92),本研究的数据支持旅游类高职院校学生学习状况的5维度模型.综上,该量表具有较好的信度、效度,可以作为测量旅游类高职院校学生学习状况的工具.

(三)研究程序

主试按统一的测试指导语实施团体测试,要求被试在规定时间内完成问卷中的所有题目,并强调回答的真实性.所有数据资料采用SPSS17.0软件进行统计分析.

三、研究结果分析

(一)学生学习状况的总体特点

对数据进行描述统计发现:旅游类高职院校学生学习状况总平均分为3.39,即我国旅游类高职院校学生学习状况水平不高;从旅游类高职院校学生学习状况各因素来看,发展不平衡,并且存在显著差异.各因素平均值大小的比较依次是:学习兴趣>学习期望>学习评价>学习策略>学习能力,见表1.这表明当前我国旅游类高职院校学生学习兴趣较浓,学生有强烈的求知欲,希望能学会一技之长,以便于胜任所从事的职业和岗位要求.但是学生的学习能力严重不足,这就需要注意对学生进行学习方法的指导[10],创造良好的学习环境,丰富教学资源,藉此提升学生的学习能力.

(二)学生学习状况的性别差异

T 检验结果显示,旅游类高职院校学生学习状况的性别差异极其显著(p<0.001),男生的学习状况水平非常显著高于女生,见表2.从学习状况的具体因素来看:男女生在学习策略、学习能力、学习评价因素上存在非常显著的差异,男生显著高于女生.这主要由于高职院校以培养应用型、技能型人才为目标,而且男生的实践或动手能力较强,能在实际应用中改进学习策略,提高学习能力,对自身有较高的学习评价,因此男生的学习状况水平显著高于女生.建议高职院校培养女生的应用学习和竞争意识,积极打造第二课堂,增加女生的锻炼和实践机会,树立女生的学习信心.

(三)学生学习状况的年级差异

单因素方差分析结果表明,旅游类高职院校学生学习状况的年级差异不显著.但是从学习状况问卷的具体因素来看,不同年级在学习评价、学习兴趣上差异显著,见表3.在学习评价因子上,大二学生的状况水平最高,大一学生次之,大三学生的状况水平最低.这主要因为大一学生处在大学生活和专业学习的适应期,属于对大学学习的初步认识阶段,其学习评价水平逐步上升.大二学生由于專业学习的不断深入,加之学校为其安排的实训和实习双选机会,使学生为争取到心仪的实习单位而加倍努力,其学习评价水平达到最高.大三学生基本都奔赴各地实习单位进行实习,当经验不足而又满怀实习憧憬的学生真正站在行业第一线时,很多学生会直接体验到实习受挫感,产生失望情绪,其学习评价水平呈现最低状态.在学习兴趣因子上,随着年级的升高,状况水平呈下降趋势.这可能因为大一学生刚进入大学,对专业学习持有很大热情,在求知欲的驱动下,大一学生积极探索本专业知识,其学习兴趣水平最高.大二学生逐渐习惯了大学学习的方式和节奏,新鲜感降低,许多人还发现大学生活与自身期望有较大差异,学习兴趣开始降低.大三学生由于在外实习,相比学校而言,缺乏学习指导和学习环境,且许多学生在实习中会出现焦虑、失落的心理状态,学习兴趣水平最低.这也提示旅游类高职院校要密切关注大三学生的实习动态,做好实习指导和心理疏导工作.

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