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激趣论文参考文献：
孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.一个人做他有兴趣的事情时,总是心驰神往,不受任何外界的干扰,成功的几率也高.因此“教学应当贯穿在学生的兴趣当中等兴趣既是教学手段,又是教学目的.”因此,长期以来,我对学生语文学习兴趣的思考、研究和培养,从未间断过,有效地提高了课堂效果.
1 课前导入,突出“趣”
课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素.做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第—步.
教学《桂林山水》这篇课文时,笔者巧设悬念,设计了这样的导言：“同学们,这节课老师带你们去一个地方.”学生一听精神大振,跃跃欲试.笔者马上接着说：“什么地方呢?”说完板书：桂林.“哦！”学生恍然大悟,议论纷纷.没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀?那里是怎样的景象呢?而去过的学生则大谈桂林风景之美.这时,笔者顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区,她的美丽吸引了广大的中外游客.谁知道桂林什么最吸引人?”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”笔者接着说：“对！桂林山水甲天下,今天,让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水.这样的导言,不仅激发了学生的好奇心,更激发了学生热爱祖国山水的感情,从而在愉快而热烈的情绪中投入学习.当然,设计导言,因文而异,方法大概有以下几种：以中心命题的课文,适宜“开门见山,直接释题”；那些节选的文章,则需要“交代出处,简介作者”；成语故事、童话、寓言一类的课文,可以在导言中“揭示中心,说明道理”等总之,导言应当鲜明而富有启发性,简洁而富有艺术性,既要激发学生的求知 ,又应引导学生定向思维.
2 课堂气氛 ,营造“趣”
在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究.要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,把学生的主动权还给学生,这样学生才敢于大胆发言,才敢于自由争辩.而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的.
笔者在指导学生给《再见了,亲人》这篇课文划分段落时,课堂上出现了两种意见.一种是将全文分为两段,根据地点的变化来分（和教学参考书一致）；一种是划分为四段,他们是依据话别对象的变化来分：先写跟大娘告别,接着写跟小 告别,再写跟大嫂告别,最后写跟所有亲人告别.课堂上双方据理力争,无论从人数上,还是从理由上,后者都占了优势.经过认真分析,笔者当即表态,两种说法都对,因为各有道理.学生们各自带着胜利的喜悦,学得有滋有味.课堂气氛十分活跃,学生的学习兴趣更加浓厚,达到了提高教学效率的目的.
3 课中教学,注重“趣”
授课时,根据不同的课文采用不同的教学方法,使师生的积极性达到最佳状态.常见的方法有：
（1）自主探究,发现“趣”.如教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时,我让学生反复读课题,谈谈自己的想法,这类课题学生第一次接触,他们会有一些新的想法,比如觉得这个课题很特别,很有意思,联想到冬天的太阳,行进的骆驼,对课文有一种强烈的阅读期待,学生自主阅读的兴趣被激发起来,这样让学生自己发现问题,自己解决问题,体验成功的喜悦；（2）合作讨论,寻找“趣”.以教师的“点”带动学生的“面”,形成以教师为主导、学生为主体的课堂氛围.如教学《晏子使楚》一文时,教师引导学习第一个故事后,让学生合作交流体会第二、第三个小故事,让学生找到语言的乐趣；（3）直观教学,感受“趣”.如教学《桂林山水》一课时,充分利用现代化的教学手段,让学生欣赏大屏幕中的画面,学生则身临其境,随着音乐很快入境,并主动动笔画起来,感受大自然的美妙,激发了对大自然的热爱；（4）角色扮演,体验“趣”.这种方法较适合低年级的学生,如教学《小蝌蚪找妈妈》时,让学生自行结合,伴随音乐进入课文情景,以不同的角色提高学生语言表达能力,使原本枯燥的文本变的生动、活泼；（5）体验生活,陶冶“趣”.让学生在实际生活中体验文章所表达的情感,使之和作者产生共鸣,如教学《祖父的园子》,让学生回忆或到田园间自己动手劳作,感受劳动过后的喜悦,从而感受小作者的快乐,以自己的亲身体验、感悟生活、陶冶情趣；（6）运用多媒体,调动“趣”.卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西.”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中.如在教学《荷花》时,根据小学生好奇心强的心理特点,利用教学课件,诱发学生的求知欲,引导学生用眼看,动脑筋,用口说,让学生看一段,讲一段.在对整篇课文理解的基础上,再让学生闭上眼睛听录音,使其产生身临其境的感觉,收到良好的教学效果.
4 质疑过程, 体会“趣 ”
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答 ‘不是我’却用的是句号呢?”这个问题提得很好,笔者马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地回答：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定.学生感受到了自己提问和自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案.可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性.总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段, 就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果.
总之,语文课堂教学是学生自主学习的阵地,要使学生在语文课堂上享受到语文学习的乐趣,就应该从“趣”字入手.只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果.
结论：适合激趣论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关语文激趣是什么意思开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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【摘 要】：教学是一门艺术，语文课堂的“活”是每一位老师的追求的境界。在中学语文课堂教学过程中，教师如何让语文课堂活起来，笔者试从激发学生的学习。