46年级小学生师生关系和自我概念的关系,本文是一篇关于自我概念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
自我概念论文参考文献：
〔摘 要〕采用师生关系量表和自我概念量表,以天津市两所小学4～6年级480名小学生为研究对象,考察了4～6年级小学生的师生关系与自我概念的状况及其关系.结果发现：（1）在自我概念各维度上,年级、性别和城郊差异均显著；（2）在师生关系各維度上,年级和性别差异显著；（3）师生关系的依恋性和亲密性与自我概念呈显著正相关,冲突性和回避性与自我概念呈显著负相关；（4）师生关系的亲密性对自我概念发展具有正向预测作用,回避性对自我概念发展具有负向预测作用.
〔关键词〕4～6年级小学生；师生关系；自我概念
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0012-05
自我概念（Self-concept）是詹姆斯提出的重要心理学概念之一,是指个体将自己作为知觉整体的看法和评价,这种看法和评价包括对自己的生理、人格、人际关系和过去经验等方面的认知[1].研究表明：自我概念会在一定程度上影响个体的认知与行为模式,积极的自我概念可以促进个体产生自我价值感,进而调节社会行为,而消极的自我概念则会阻碍个体的发展[2].
近年来,我国学者有不少关于自我概念的研究,主要是以中学生和大学生为研究对象,而关于小学生自我概念的研究则较少.小学阶段,尤其是高年级阶段的学生,他们的自我意识开始觉醒,形成了一定的自主性和独立性.自我概念的良好发展不仅能够调节学生的行为模式,还对心理健康水平的提升具有积极作用.因而,考察小学生的自我概念具有积极的现实意义.
师生关系是小学阶段最基本的人际关系,师生交往的质量会对小学生的个体成长产生重要影响.有研究表明,师生关系异常会对学生的学业成绩、社会适应状况、心理健康情况、主观幸福感等产生消极作用,而师生关系融洽则可以促进学生产生积极的情感体验,有益于学生自我概念水平的发展[3].在小学生自我概念的发展进程中,教师占据着长期而重要的地位,具有其他人不可替代的影响[4].因此本研究深入考察了4～6年级小学生师生关系和自我概念的发展状况,并对两者之间的关系进行了研究,为改善小学生的师生关系、促进小学生的自我概念发展提供切实依据.
一、研究方法
(一) 研究对象
被试为来自天津市两所小学4～6年级的所有学生,发出问卷480份,收回有效问卷467份.其中四年级学生162人,五年级学生146人,六年级学生159人；男生236人,女生231人；城区学生232人,郊区学生235人.
(二) 研究工具
1.自我概念量表
自我概念量表采用的是董奇根据Marsh有关自我概念的问卷修订而成的自我描述问卷（1993）.该量表共有63个正向题目和13个反向题目,包括八个维度（阅读学习、运动能力、一般学校表现、生理外貌、同伴关系、亲子关系、数学学习、一般自我）.每个题目计1～5分（完全不符合计1分,完全符合计5分）,各维度得分越高,说明该维度自我概念发展得越好.
2.师生关系量表
采用张磊编制的师生关系量表,该量表结合了我国本土师生关系的独有特点,分别从依恋性、亲密性、回避性、冲突性四个维度考查了师生关系的现状.该量表共有22个题目,每个题目计1～5分（完全不符合计1分,完全符合计5分）,亲密性和依恋性维度得分越高,说明师生关系质量越好,回避性和冲突性维度得分越低,则说明师生关系质量越好.
(三) 数据处理
所有数据均采用SPSS17.0进行统计处理与分析.
二、结果与分析
（一） 4～6年级小学生自我概念的人口统计学差异分析
对4～6年级小学生自我概念在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表1）,发现4～6年级小学生在一般学校表现、数学学习、亲子关系维度上年级差异显著,在一般学校表现、亲子关系、阅读学习、运动能力维度上性别差异显著,在数学学习、一般学校表现、同伴关系、生理外貌、一般自我维度上城郊差异显著.
（二） 4～6年级小学生师生关系的人口统计学差异分析
对4～6年级小学生师生关系在年级、性别、地域方面的得分进行了差异检验（见表2）,发现 4～6年级小学生在冲突性、亲密性、回避性这三个维度上,年级和性别差异显著；在依恋性维度上,年级和城郊差异显著.
（三） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的相关分析
本研究对4～6年级小学生的自我概念与师生关系各个维度进行了相关分析（见表3）,发现4～6年级小学生的师生关系与自我概念存在显著相关.师生关系的冲突性除了与生理外貌、运动能力、同伴关系不存在相关,与自我概念的其他维度均存在显著负相关；依恋性除了与生理外貌、同伴关系不存在相关,与自我概念的其他维度均存在显著正相关；亲密性与自我概念各维度存在显著正相关；回避性与自我概念各维度存在显著负相关.
（四） 4～6年级小学生师生关系与自我概念的回归分析
本研究以师生关系的四个维度（冲突性、依恋性、亲密性和回避性）作为预测变量,以自我概念的八个维度（生理外貌、亲子关系、阅读学习等）作为因变量建立回归方程,分析了4～6年级小学生师生关系对自我概念的预测作用（表4）,发现亲密性对自我概念各维度均具有正向预测作用；依恋性对亲子关系、数学成绩具有正向预测作用,对同伴关系具有负向预测作用；回避性对一般学校表现、亲子关系、数学成绩具有负向预测作用；冲突性对生理外貌具有正向预测作用,对阅读成绩具有负向预测作用；总体上亲密性维度的得分可以正向预测自我概念,回避性维度的得分可以负向预测自我概念.
三、讨论与建议
（一）4～6年级小学生的自我概念在性别、年级、城郊等方面均存在显著差异
在性别维度上,女生的阅读学习、一般学校表现和亲子关系得分高于男生.可能是由于女生的发育早于男生,学习成绩也好于男生,从而使自信心得到提升,容易产生积极的自我认识；另一方面,传统上对待女生更倾向于亲和鼓励等正面的教育态度,而女生也更乐于与父母和教师交流,积极的交流和反馈会使女生获得更高的自我评价.
结论：关于对不知道怎么写自我概念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文自我概念论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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