基于慕课平台的教师职能分析,本论文可用于慕课平台论文范文参考下载，慕课平台相关论文写作参考研究。
慕课平台论文参考文献：
摘 要：文章从课堂的功能、教师的课堂职责、学生的学习收获出发,分析基于在线教学教师“7者”职能的变化,提出加强学生学习的过程性考核要求和利用过程性数据进行学习评价,以完善“慕课”教学的设计.
关键词：“慕课” 教师职能 课堂教学
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）12-196-02
“慕课”（MOOC）是集Massive（大规模）、Open（开放）、Online（在线）、Course（课程）于一体散布于互联网上的开放课程.它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式.自2012年“慕课元年”以来,随着“互联网+”在教育领域的实施,无论是”慕课”的数量、开发平台、参与机构和数量都迅速增长.除Coursera、edX和Udacity慕课平台的三巨头外,EduSoho、英国的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar,xuetangx.com（清华大学）、cnmooc.om（上海交通大学）、C20.org.cn（华东师范大学）、网易云课堂、课工厂等一大批“慕课”开发平台.尔雅等“慕课”课程以及网上公开课程、高校自建在线课程被引入高校课堂,作为公共选修课程和部分专业课程的重要补充.从实施效果看,还有许多有待完善之处.本文从课堂的功能、教师的课堂职责、学生的学习收获出发,设计基于“慕课”的线上课堂和PADlet等平台的线下课堂互动教学内容,实现教师的“7者”职能和学生学习的过程性考核要求.
一、高校教师职能与课堂教学评价
关于高校教师在课堂上的职能,中国人民大学左美云教授在中国人民大学教师教学发展中心举办的2016-2017秋季教学发展研习营“互联网时代的高校教师发展与教学实践”上提出：“在“互联网+”潮流下高校教师应当承担的七重角色的理论构想,即“设计者”“提问者”“引导者”“回答者”“督促者”“评价者”和“分析者”.这“7者”职能充分展示了教师在课堂教学（含在线和线下课堂）的定位.
从传统的课堂教学实践看,这7项教学职能能够很好的实现,结合现有的教学经验进行如下分析.“设计者”强调课程设计对于学生学习效果的重要性.好的课堂设计包括教学方法、教学内容、教学组织、教学评价等重要内容,直接关系到学生的学习效果和收获.“提问者”是教师通过抛出高质量的问题,督促学生思考、巩固所学习的内容,针对所传授的知识点设计有针对性地问题,在课堂上的适当教学环节提出,问题提出的方式可以是当面提问、书面测试、学生互相提问或者提供讨论的话题等.“引导者”包括学习内容的引导,学习方法的引导.引导学生课上学习的内容,思考的方法；课下补充教学内容的选择,需要扩展的知识等.作为“回答者”既要回答课上提出的问题,又要回答课下学生的提问,以及和学生探讨一些有争议的话题.回答的方式包括当面回答、批改作业、邮件、微信、课程平台上讨论等多种方式实现.“督促者”强调教师的责任心,督促学生完成课上学习任务,课下主动拓展学习、完成作业、展开交流.“评价者”,学生学习的评价不仅限于期末考试的成绩,应更注重学习过程的评价和学习的参与程度,制定适合学生学习层次的考核指标.“分析者”的角色在于做好对学生学习情况和学习效果的分析,传统教学中的试卷分析、课程小结,互动教学中的学生学习效果即时统计分析等,在大数据时代,充分利用“云计算”、数据挖掘技术等对教学内容、方法、效果及时进行统计分析和调整.
二、“慕课”在线课堂教师职能的变化分析
由于“慕课”在线课堂与传统课堂在时间和空间上的变化,虽然部分功能可以通过网络、信息技术、VR技术等进行模拟和再现,但部分职能依然会存在缺位.下面以北京农学院在线课程的建设和实施情况来分析存在的问题.
(一)我校在线课程建设和实施情况
自2008年以来,我校开始启动在线课程建设,共分三个阶段,第一阶段以网络课程建设为主；第二阶段以引入“尔雅”课程为主；第三阶段以和专业公司共同开发“慕课”课程为主.
以网络课程建设为主的阶段,经管学院建设了《电子商务》《会计学原理》《证券投资学》《经济法》《市场营销学》《农业经济学》《微观经济学》《财政学》《物流管理》《农村公共管理》10门网络课程,和《农产品国际贸易实务》《农产品物流管理》《都市型农村统计与调查》《人民币的鉴赏与*》《货币银行学》《商务英语》《运筹学》《高级财务会计》8门网络公选课程.网络课程主要用于专业课程教学的补充手段,主要包括上传教学课件及教学辅助材料、作业提交、课程讨论三个栏目,课程仍以传统课堂教学为主.网络公选课以在线授课为主,教师将录好的教学视频放在网络教学平台,平时进行网上辅导,并安排1-2次面授课程和考试,基本是课堂教学的翻版,只是学生的学习时间和空间更加自主,但会存在学生点开视频课程而不观看自动播放的情况,加上考试在线下进行,题目重复率高,导致学生为了拿学分而应付考试,学习过程监督和考核不到位,学习效果较差.
以引入“尔雅”课程为主的阶段,2012年开始,学校直接引入由专业公司开发的在线课程,用于公共选修课的教学,各学院负责相关专业课程的开设,选派专门的教师进行课程的运行和考核,实现在线学习监控、过程考核和在线成绩评定.为避免学生播放课程而不观看.会每间隔一定时间暂停播放,需要人为的点击继续播放或将前面学习的知识点作为问题插入进行考核,回答正确方可继续学习.有效地实现了对学习过程的监控,但不能阻止部分学生让别的同学帮忙学习的情况,造成成绩的不公平.
以和专业公司共同开发“慕课”课程为主的阶段,2016年开始学校与慧科教育的“课工厂”、北大的“毕博”在线课程制作公司及“尔雅”合作,开始首批7门“慕课”课程的开发.借助专业的在线课程制作公司平台和技术,设计符合学生在线学习的方式、内容、过程监控和在线考核方法.关注前两个阶段出现的学习问题,所选课程具有学校和专业的特色,并结合学校的教学考核要求及课程建设標准进行有针对地设计.
结论：大学硕士与本科慕课平台毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写慕课平台方面论文范文。
借鉴慕课平台的精品资源共享课的网站建设
摘要：高校借鉴当前火爆的慕课平台的成功之处，对精品资源共享课网站进行升级改造，能有效地克服以往精品资源共享课共享性差、内容陈旧、更新慢以及学习者。
慕课和大数据时代基于教师团队教学模式再造
摘要：慕课与大数据时代的来临，要求高效教师真正践行以学生为主体和以教师为主导的教学理念。要求教师在转变师生关系的基础上，通过教师组织开展的课堂教。
网络平台学习形式慕课形式本质
摘 要：随着科学技术以及互联网的飞速发展，不同于传统面授教育的新型网络教育学习模式应运而生，其所具备的特点带来我国教育的革新。网络教育发展至今，。