学习策略和英语阅读成绩关系调查,本文是一篇关于学习策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
学习策略论文参考文献：
摘 要：在学习策略的研究中发现学习策略和外语的成绩存在某种关系.本文通过问卷调查和试卷等方法,了解我国本科生的英语策略以及这些策略在英语阅读中的应用,然后通过对数据的统计分析处理,得到英语阅读的成绩和学生在英语阅读中使用相应的学习策略有不可磨灭的作用.结果显示：学习策略的使用和学生的英语阅读成绩有一定的关系,阅读成绩好的学生一般使用学习策略的频率都比较高,而且认知策略、考试策略等各个方面的策略的使用上不同学生都有一定的差异,但总体是学习好的多于学习差的.
关键词：英语；学习策略；阅读成绩；关系
上个世纪七十年代,对第二语言的学习策略的研究就在美国和加拿大等发达国家兴起了.后来,又有众多的研究者加入到这项研究中,展开对第二语言的学习策略的研究,逐渐发现学习策略和外语的成绩存在某种关系.而我国对这方面的研究起步于八十年代,经过多年的对影响英语成绩因素的分析后,我国在这方面的研究也取得了相当的成果,但所得到的结果有所不一致.本文将结合调查的结果,着重分析三方面的问题：（1）学习策略和英语阅读成绩的高低是否有关?（2）哪些策略对于英语阅读成绩的影响更大?（3）学习成绩不同的人在学习策略使用上的差异有哪些?
一、研究方法
(一)研究对象
本校非英语专业的大二的学生,从中选择了100人,其中上一次英语成绩达优的是55个人,没有到达优秀水平的是45人.但是因为一些其他情况：有些试卷没有收回、有些出现了多选、少选等错误情况,这些试卷都算是作废,最后的有效问卷只有80份,其中男学生共有33人,女同学为47人.因为是同一个学校,所以被调查人员使用的教材都是完全一样的,而且教学的方法也是相同的,不存在着特殊的情况.
（2）研究工具
研究的工具主要是问卷和试卷.
问卷的基础部分自然是接受调查的学生的一些基本信息.后面便是30条我们总结的阅读策略,每条策略都有不同的序号来代表.
试卷上共有5大道,20小道英语阅读理解的题目,均选自历年的四级真题,每题的分值为2分,共40分.
(三)数据的收集和分析
将调查得到的结果,多人配合着输入Excel表格中,并导入SPSS软件对数据进行统计分析处理.
二、调查结果
(一)考试成绩达优者和不达优者在本次调查中的成绩差异
由表就可以看出来,成绩达优者和不达优者在这次的测试中取得的成绩也是有所差别的.
(二)达优者和不达优者在使用学习策略上的差异
从表格可以看出达优者和不达优者在认知策略、元认知策略和考试策略三个方面存在一定的差异,但在阅读习惯上并没有很大的差异,而且认知策略是影响最大的因素.
三、讨论
(一)认知策略
认知策略作为一种基本的认知技能,是把支配自己的心智的加工过程组合起来.而在英语方面,对认知策略也有一个定义：学生为了完成自己的学习的目标,而采取的自己制定的方法和步骤,以此来加快记忆、并加深理解.其实,认知策略主要是学生自学的那一部分,它有三方面的特征：第一是在学习的过程中逐渐产生的,并伴随你学习的一生.第二相当于在学习的内容和方法之间搭起了一座桥梁,便于二者的沟通.第三它并不是一成不变的,随着学生年龄的增加和学习内容的复杂会发生一定的变化.国外对这方面有很多的研究：学生的学习成绩明显受到认知策略的影响,在上面的表格中得出的Z值也说明了不同成绩的学生对于认知策略的应用也存在差距.换一句通俗一点的话说,就是：使用学习策略越多的学生,取得的学习成绩就可能越高.在本次研究中还发现学习策略的应用好坏也和学习成绩有很大关系,应用的好取得的学习成绩就可能越高,应用的不好,使用的次数再多也是惘然.阅读本身就是一件比较困难的事情,更何况是英语阅读,阅读特别考验阅读者的分析、转换和理解能力,在阅读的时候必须不断的和上下文结合,推敲作者的真实意图,而不是单纯的理解文章的字面意思.在我所研究的学生中,对于“分析语言规律”这一条就得出了不同的结果,分析得出：55个达优生在这一项的平均成绩是3.15,而不达优生的平均成绩仅为2.55,这存在很明显的差异.但是我发现,研究中也存在一些例外：有些学生使用学习策略的频率并不低于那些成绩比他好的学生,但是他的成绩就是不如那些学生,可以看出,学习策略的使用只是影响成绩的一部分,不可以用这一方面囊括并判断学生的学习成绩好坏.
(二)元认知策略和考试策略
我们都知道：对元认知策略的不同使用是造成学生成绩差异的主要原因之一.元认知策略是所有的策略中目的性和规划性最强的一种,这就大大减少了学生在学习中的盲目性,让学生心里对于学习的目的和计划有一个清晰的认识,这样对于学生的学习自然就起到了很好的指导作用.元认知策略并不是直接和阅读成绩有关,它是在不断的培养学生对于阅读中出现的信息的有效管理,逐渐提高学生对于阅读学习的自主能力,从而提高阅读能力.上表中的Z值就可以说明：学习成绩达优的学生就常常使用一些元认知策略来提高自己对于阅读的计划、评价等能力.以前就有学者通过研究提出过这样一个结果：学习好的学生在自我的评价和宏观调控等元认知策略方面都特别强,而且应用到实际的能力也很好,所以他们的成绩要高于其他一些人,当然还有一部分原因是因为学习好的学生进行的课外练习就相对较多.考试策略方面主要就是对一些事物的耐受程度了,成绩好的学生就算遇到自己不会的难题,也不会慌乱,而是耐心的去慢慢分析,而成绩差的学生就不一定能顶住这种压力了,通常是直接放弃或是乱猜答案.
四、结论
通过这次的调查研究,得出以下几个结论：
学习策略的使用对英语阅读成绩的好坏有一定的关系.在一系列的阅读策略中,元认知策略的效果最为明显,比其他策略对于阅读能力的提高要更强的作用.成绩好的学生比那些成绩差的学生要更多的使用元认知策略,但是对于认知策略来说,不同的策略被学生的喜爱和利用的程度不同.
根据本次调查,对大学英语的教学提出一些建议：
教育是终身的,但是学生不可能一辈子呆在学校学习知识,所以教师一定要培养学生对于学习策略的有效使用,为学生的终生学习打一个坚实的基础.
在英语阅读的教学中应该有意识的提高学生在阅读中的计划和评估能力,在平日的阅读训练中,就应该让学生多去使用学习策略,发现他们在使用这些策略时的问题并及时改正,让学生把对学习策略的使用牢记于心.
教师要了解学生对于英语阅读的阅读习惯,看看他们是如何解决阅读中出现的问题的,然后制定一套方案,有针对性的指引学生使用这些策略,这样对提高学生的阅读水平会有事半功倍的效果.
本次调查研究是一个很好的尝试,但也存在着一些问题,比如：试题对学生真实成绩的反映,学生间以达优划分是否合理,调查学生在答问卷时答案的真实性等很多方面都值得去考察.当然,本文中所得出的一些结果和建议,都是基于调查的结果再结合本人多年的教学经验而得出的,希望可以有一定的参考价值,但是基于本人的工作时间还不是很长,所以在一些方面难免会看的比较片面,甚至出现一些错误,需要未来的学习对这方面进行弥补.
参考文献：
[1]张庆宗,刘晓燕. 英语阅读自我效能感、阅读策略和阅读成绩关系的实证研究[J]. 教育研究和实验,2009,01：92-96.
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[3]王璇. 英语阅读焦虑阅读策略和阅读成绩关系研究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版）,2012,06：95-97.
结论：关于对不知道怎么写学习策略论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学习策略包括论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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