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主题:大学英语论文写作 时间:2024-03-01

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摘 要:《大学英语教学指南》(以下简称“《教学指南》”)对《大学英语课程教学要求》(以下简称“《课程要求》”)进行了全方位的更新完善,课程价值、课程设置等亮点频出,朝着作为人才培养基本依据的国家教育质量标准迈出坚实的一步,但是在时代特征、课程定位等方面尚有描述不够清晰、设计不尽合理之处.厘清这些问题,有助于使之更科学、更合理.

一、对时代特征的定义略显笼统

《教学指南》在前言中开宗明义,论述了大学英语的课程价值,厘清了社会上一度存在的是否有必要在大学本科阶段开设英语课程的模糊认识,其指出:“当今世界,经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起.英语作为全球目前使用最广泛的语言,是国际交往和科技、文化交流的重要工具.通过学习和使用英语,可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念,学习和了解世界优秀的文化和文明,同时也有助于增强国家语言实力,有效传播中华文化,促进与各国人民的广泛交往,提升国家软实力.”《教学指南》将大学英语课程的重要性与国家战略和学生需要紧密联系在一起,体现出制定者对课程重要性的清醒认识和深刻理解,足以为甚嚣尘上的“大学英语无用说”划上句号.

《教学指南》指出:“本指南提出对大学英语教学的指导性意见,是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲,进行大学英语课程建设,开展大学英语课程评价的依据.”

然而,《教学指南》对于“新时期”没有明确定义.何为“新时期”?清晰、正确的认知时代,是《教学指南》的立身之本,只有把握住时代特征才能提出顺应时代要求的对策.关于时代特征的定位,不是一个“新”字就能讲清楚的.《课程要求》诞生于“新时期”,《教学指南》也形成于“新时期”.此“新”与彼“新”一样吗?答案肯定为“否”,但是不一样于何处?与《课程要求》的时代相比,《教学指南》的时代“新”在何处?讲清楚这个问题,《教学指南》后续指明的一切就顺理成章了,否则只会让人产生为改而改、为变而变的疑惑.要讲清楚“新时期”特征,并不要求长篇大论,几个精炼、确切的词语加以概括描述足矣.

二、对课程定位的思考稍有偏差

《教学指南》在课程定位中要求“根据本科专业类教学质量国家标准,参照本指南进行合理定位,服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”,将“教学目标”设定为“培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际意识和交际能力,同时发展自主学习能力,提高综合文化素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要”.

第一,“本科专业类教学质量国家标准”有哪些标准?根据上下文可以断定不是《教学指南》本身.笔者以为有必要明确写明国家标准,不然就如同上文提及的“新时期”那样流于空话、套话.第二,大学英语课程究竟为谁服务?学生需求与院校目标是什么关系?如果抛开学生个性化发展需求,那么学校的办学目标和院系人才培养的目标有何存在的必要?

笔者以为:学生个性化发展的需求应与社会需求或国家战略紧密相连,同时,学校的办学目标、院系人才培养的目標只有尽可能地服务于社会需求或国家战略以及学生个性化发展的需求,才具有存在的必要.因此,大学英语课程应该服务于社会需求或国家战略以及学生个性化发展的需求,满足国家、社会和个人发展的需要.

三、对课程属性的认识有所偏颇

《教学指南》关于课程性质明确提出“兼有工具性和人文性双重性质”,这是对前阶段围绕大学英语课程定位所展开争辩的结论性表述,具有很强的现实意义,对大学英语课程的发展也极具指导意义.但是,在阐述人文性时,《教学指南》避全面而偏侧面,“大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育”.且不论跨文化教育是否是大学英语课程人文性的重要属性,单就“重要任务之一”来看,其措辞大大降低了作为国家教育质量标准的权威性,有避重就轻之嫌.其实,大学英语课程的人文性正体现在《教学指南》下文中“以人为本,弘扬人的价值,注重人的综合素质培养和全面发展”这段话语中,令人费解的是制定者为何舍全求偏.

关于跨文化教育,《教学指南》指出:“学生学习和掌握英语这一交流工具,除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外,还要了解国外的社会与文化,增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识,培养跨文化交际能力.”概括说来,大学英语课程的一项重要任务就是培养学生对文化差异的敏感性,从而培养他们使用英语进行交际的能力.照此推断,跨文化教育似乎属于能力或技能培养,是大学英语课程工具性而非人文性的一个重要属性.大学英语课程人文性关乎人格的培养、人性的完善,归根结底是以“三观”为目标的人的素质养成,因此是高等学校人文教育的一部分.这样说,并非否定跨文化教育的作用,而是加深对人文性的认识,进而着力提高大学英语课程对学生素质培养的贡献度.

四、对教学要求的描述尚不清晰

《教学指南》的目标体系设置科学,层次清楚,梯度明确.教学要求基本合理,指出:“基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生,是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求.提高目标和发展目标的教学要求针对大学入学时英语已达到较好水平的学生,也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求.对英语高考成绩基本合格的学生,学校可适当调整基础目标的部分教学要求.”但是,教学要求的描述尚有含糊不清之处.如:英语高考成绩合格与基本合格的标准是什么?是否按高考英语科目总分折合百分数计算?如何界定“大学入学时英语已达到较好水平”?另外,教学要求关于英语水平的界定仅以高考成绩为基础,这点也略显偏颇.全国各地的高考要求并不统一,有对听力提出要求的,也有不要求听力测试的,有对口语能力进行测量的,也有不测试口语的.试想:一个基于听说读写测试成绩折算出的分数与一个基于读写测试成绩折算出的分数具有可比性吗?基于听说读写测试成绩折算出的80分所代表的英语水平是低于、等于还是高于基于读写测试成绩折算出的90分所代表的英语水平?此等情况下的80分和90分是否表明“大学入学时英语已达到较好水平”?

结论:大学硕士与本科大学英语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写大学英语方面论文范文。

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