高中地理问题导学有效策略,本论文主要论述了高中地理论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
高中地理论文参考文献：
摘 要：新课改后,有利于促进学生主体参和的问题导学越来越受教师欢迎,但在实际操作中,问题导学下的地理课堂并不高效,原因在于教师用法不当.本文基于此,就高中地理教学如何有效应用问题导学进行论述,提出导入提兴趣、讲解促思考、评价促总结三个策略.
关键词：高中地理;问题导学;教学有效性
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）01B-0035-01
随着新课改的推进,高中地理课堂教学也迎来了变革：传统“直输式”地理教学越来越难以适应课堂教学需求,学生主体的呈现越来越受重视.为此,能够有效调动学生的积极性,促使学生主动参和到课堂教学中来的问题导学法被越来越多地采用.经过一段时间的跟踪研究后,笔者发现,教师对于高中地理课堂教学问题导学的应用还存在诸多误区：一些教师“为问而问”,盲目设置问题,导致问题多且乱,拖累教学进程,反而影响了教学效率;一些教师设问不合理,时机不准确,导致问题导学没有效果.基于此,笔者就高中地理如何有效设问导学进行探析,总结出三点经验.
一、导入时设置问题,增强学生兴趣
好奇心是兴趣的源泉,是学习的强有力动机.那么好奇心从何而来呢?答案正是疑问.因此在开展高中地理教学时,适时地在导入环节加入问题,令学生生疑从而萌发解疑的好奇心,将能提升学生参和课堂学习的兴趣.这里需要提醒的是,导入环节设置的问题一定要简短有力,即问题篇幅不宜过长,否则会占用过多时间;问题内容要具有影响力,最好是跟学生密切相关,能够直击学生内心,否则太过普通的内容无法吊起高中生的“胃口”.
例如,在教学“日界线”这部分内容时,提出这样一个问题：“同学们,老师听到这样一件事：在太平洋上有一艘自西向东航行的轮船,船上有一名孕妇由于船体颠簸早产,船医忙来接生,这名孕妇怀的竟是双胞胎,船医先抱出一名小男孩,五分钟之后抱出一名小女孩,但后来登记出生日期时,妹妹竟然比哥哥早一天.你们说可能吗?”学生听了都说：“不可能,先出生的却比较小,这肯定是不可能的啊.”笔者笑着告诉学生：“这件事情看起来不可思议,但老师可以负责任地告诉大家,这件事是有可能发生的,理论依据就在我们今天要学的知识里,这个知识就叫日界线.”通过这样在导入时设问,用一个关于日界线的趣闻激起学生疑问,增强了学生兴趣,提升了学习积极性.
二、讲解时抛出问题,促进学生思考
在知识学习过程中,学生如果能够积极参和到学习思考中,对于知识体系的有效建构是很有帮助的.因此教师在进行知识讲解时,可以适时抛出问题,引发学生思考,让学生在思考中加深知识理解,提升学习效率.讲解时设计的问题,教师要注意把握好一个原则：相关性和连续性的统一.也就是说教师设计的问题必须和所学知识具有较强的联系,同时这种联系是递进的,通过问题的逐一解决,有助于学生层层剥开知识面纱,更深层次地学习理解知识.
例如,在教学《河流的综合治理和开发》时,笔者引导学生分析了田纳西河流域的地形特征,并和学生共同得出“田纳西河流域水能丰富、陆路交通不便”等特征,在此基础上笔者适时抛出问题：“为什么说田纳西河流域水能丰富?我们可从哪几方面判断水能资源是否丰富?”待学生思考讨论得出判断水能资源丰富和否的关键条件是“河流水量”和“河流落差”时,笔者抛出一个问题：“我国水能资源最丰富的地区是哪里?”通过这样适时地抛出问题,有利于学生在已有知识基础上拓展延伸,思考提升.
三、评价时合理设问,优化学生总结
教学评价是促进学生知识巩固和能力提升的有力手段,但在高中地理教学中常常被忽视.在教学评价时穿插提问,以问题为跳板,有助于学生由此及彼,反思总结,及时改正错误、完善知识,促进提升.在高中地理教学中,评价设问不仅可以由教师进行,教师还可以根据情况组织学生进行评价自问、小组互问等.需要指出的是,评价时设问应有针对性,要在有利于学生启发总结时才提问,切忌无意义的提问或“质问”.
例如,有这样一道地理题：“20世纪初,是什么原因导致潘帕斯草原的牧牛业突飞猛进?选项分别是土地租金低廉、坚持培育良种牛、气候温和牧草肥美和海上冷冻船的发明.”一位学生误答为：“因为潘帕斯草原气候温和,牧草肥美.”这个答案显然并不准确,对此笔者进行了这样的评价设问：“19世纪的潘帕斯草原具有哪些发展畜牧业的优势?”这样的设问有助于启发学生明白,潘帕斯草原发展牧牛业具有许多得天独厚的条件,但这些条件并非是到20世纪才有的,所以和20世纪牧牛业的迅猛发展并没有直接因果关系.通过合理的评价设问,有助于学生在理解原题的同时,掌握全面思考判断的能力.
总之,在高中地理教学时要有效应用问题导学策略,关键还是要把握好度：一是把握好频度,问题设计好,但不能滥用,量不在多,而在于精;二是抓好准度,教师提问时应抓住时机,让每次发问都能振聋发聩,给予学生启示;三是把握好难度,过难和过易都不利于学生成长,难度适宜很重要.只要把握好这三个度,相信问题导学能有力促进教学提升.
参考文献：
[1]鲍洁菡.高中地理新课程教学方法初探[J].新课程：教育学术版,2008,（12）.
[2]滕彩珠.提高地理课堂问题导学效率的生活化策略[J].中学教学参考,2015,（19）.
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