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教学水平均衡论文参考文献：
教育的均衡发展绝不仅仅是学校办学条件的外部均衡,更是质量与内涵的深层均衡.在推进义务教育均衡发展的过程中,教育教学水平的均衡应当成为继硬件水平均衡之后,推进义务教育均衡发展的重要课题.那么,如何推进学校教学水平的提升呢?
一、宏观性规划,促进教学理念的均衡
2001年6月,《基础教育课程改革纲要（试行）》出台,标志着新一轮基础教育课程改革全面启动,被称为我国“第八次基础教育课程改革”.这次改革至此为止,已经经历了将近十五个年头,改革取得了一定的成效.然而,在现实操作层面上,不能不说,基础教育课程改革仍然没有触及基层的中小学校管理者的灵魂,虽然,“以生为本”“自主、合作、探究”等口号时常挂在学校教学管理者以及教师口头上,出现在教室背后的标语中,但是,深入一线教师的课堂,就会发现,教师的教学仍然没有多大改变,满堂灌、填鸭式教学仍然存在,以教师为主导的教学体制仍然没有彻底改变,学校的课程依然是大一统的照搬国家课程,教学目标仍然是以中考、高考为中心.理念决定行动,高度决定态度,学校教学管理者以及教育工作者如果不能从内心深处高度认同全新的教学理念,将新课程从概念化的名词融入体验化的认知,从形式化的标语走向实践性的体会,就不可能以新理念指导教育教学改革,对自己的课堂教学大动筋骨,从而真正解放课堂,解放学生,促进课堂教学优质高效的发展.
因而,教学水平的均衡首先应当在于教学理念的均衡.教育主管部门、学校管理者要将管理的视角定格在教育教学这个中心,定格在课堂改革这个关键,要通过科学的论证,寻求合理的方式,让每一位学校管理者都要有改革课堂的紧迫感,让每一位教师都有改变课堂的使命感,将新课程理念真正步入实施阶段,而非概念化、形式化的记忆.从而全面推进课程改革纵深化,步入课程改革“深水区”.
二、常规性督导,促进教学管理的均衡
学校是一个自动化运行程度很高的“自组织”,学期伊始,教务部门设置好铃声,一个学期的工作就会有条不紊的进行.然而,高效优质的教学却绝不能仅靠学校组织结构的自主运行,而要通过优质的管理,促进优质教育的生成.这不仅需要学校自身优质的管理架构,更需要外在的教育督导体系予以督促与完成.
2012年,我国各级政府建立了教育督导委员,2013年,全面实施中小学挂牌督导制度,按照一位责任督学负责5所学校的督导体制,督学每月深入责任学校不少于一次,对学校管理的各个方面,特别对规范办学行为、教育教学质量、实施素质教育情况等进行全方位督导.担任责任督学的大多是区域优质学校管理者、特级教师、学科带头人、教科研人员,可谓是教育教学管理的行家里手.推进学校教学水平的均衡,不容忽视责任督学这支队伍,要充分依托责任区督学对学校实施教学常规化管理,促进教学管理的均衡.
责任区督学要站在教育改革的角度、学校发展的角度、学生成长的角度,对学校教育教学工作予以全方位的指导.既要对学校的教育教学管理模式进行深层次推敲与论证,为学校教学管理运行机制把脉会诊,更要深入课堂,扎根田野,近距离观察审视教师的课堂教学,组织参与教学沙龙,实施头脑风暴,提出指导性意见和改进方向,并在研讨过程中,培养教师主动思考的能力,推进学校教学水平的全面提升.
三、校本性研修,促进教学科研的均衡
教育教学科研工作是教师专业成长与发展的助推器,是提高教育教学质量的深层次抓手与途径,也是提升教师职业幸福感与成就感的重要手段.长期以来,一些中小学校教科研工作步入一定的误区,误将教科研工作等同于参加教育主管部门的学科竞赛、论文大赛,实施教科研课题,发表学术论文等,教育科研工作的功利性较强,实效性较差.以至于,教师主动参与的愿望不强,教科研成果与教学实践存在着一定的距离,不能在实践中发挥应有的作用.
要推进教学水平的均衡,就必须充分发挥教科研的真正效益,让教科研活动真正为教师服务,为课堂服务,为教学服务.这首先需要学校教学管理者端正对教科研工作的认识,摆正教科研的位置,将教科研工作由重结果、重形式、重名誉,推向重过程、重质量、重实效.不再过度关注课题的层次,而要关注课题对教学的实际作用；不再过度关注教学竞赛的名次,而要关注通过教学竞赛活动对学校教师专业发展的作用；不再过度关注论文的数量,而要关注论文的创新性、实践性与可操作性.要将教育科研的重点转向校本研修,由突出的“少部分”,推广为全面的“大多数”；由研究问题的“高大上”,转变为扎根田野的“乡土气”.要通过校本研修的过程引领学校的教科研氛围,助推教师专业成长的内驱力,全面推进教育教学科研工作的整体提升,为教育教学质量的提升打下坚实的基础.
四、科学性监测,促进教学质量的均衡
2015年,国务院教育督导委员会办公室出台《国家义务教育质量监测方案》,全面启动国家层面的义务教育质量监测工作.国家开展义务教育质量监测,是为了客观反映义务教育阶段学生学业质量、身心健康及变化情况,深入分析影响义务教育质量的主要原因,为转变教育管理方式和改进学校教育教学提供参考,引导社会树立正确的教育质量观,纠正以升学率作为评价学校和学生唯一标准的做法,推动义务教育质量和学生健康水平不断提升.由此可见,新课程改并非不要质量,减少考试次数、规范考试行为,也并非不需要监测,关键在于改革监测的工具以及监测的方式.
教育监测对于评价教育教学质量,科学诊断教育问题,改进教学方向,具有重要的意义.推进学校教学质量的均衡,需要科学的教育质量评价体系,要彻底改变传统的应试教育评价模式,由关注分数转变为注重成长；由关注结果转变为注重过程；由关注区分转变为注重诊断,从而使教育评价真正为学生成长服务,为教育教学质量提升服务.
地方教育主管部门要转变传统的统考、抽考等教育质量评价模式,基于素质教育理念,建立以生为本的绿色评价指标体系,全面考查学生的综合素质与能力,引导学校全面实施素质教育,助推学生健康成长.
改革科学的评价机制,需要国家层面制度设计,需要区域地方教育行政主管部门的统一规划,更需要学校自身的不懈探索与努力.诸如,学校要为每一位学生建立成长档案袋,基于网络建立个人发展主页,对学生成长与发展的痕迹予以详细记录等,通过评价制度改革推进教育教学的改革,推进区域内学校教学水平的均衡.■
（作者单位：安徽宿州市埇桥区教育体育局教研室）
结论：关于本文可作为教学水平均衡方面的大学硕士与本科毕业论文教学水平均衡论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
强化乡村小班化教学促进教育均衡
小班化教学是乡村教育教学的一个现实，也是乡村教师工作的主阵地。国家“十三五”规划明确提出教育要实现城乡均衡发展，如何更好更快促进教育城乡均衡发展。
推进校际教学水平均衡需做好三个层面工作
一、区域层面：以研训一体化促进教师教学能力均衡1 文本解读培训——提升区域教师教材处理能力县教师发展中心或县教育学院提升区域教师教学能力的工。
四个策略促进县域学校教学水平均衡
我所在的区域地处江苏苏北农村，为了实现县域教育均衡发展，进一步促进教育均衡，特别是师资的均衡，教育主管部门审时度势，在统筹城乡义务教育资源均衡配。