现场感生发课堂魔力一种可能,本论文为免费优秀的关于生发论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]从儿童的心理机制出发,捕捉现场感作为激活课堂魔力的一种可能,并溯根求源,发现课堂教学浸润现场感的两个理论基础——“陌生化”理论和情境教育理论,进而探寻充盈现场感课堂的三大教学策略.把握儿童的心理特点,凭借灵活的教学机制,让平面的教材内容立体起来,让平静的教学活动激荡起来,让平直的思维模式开放起来.
[关键词]现场感；课堂魔力；数学教学；教学策略；“陌生化”理论
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0004-03
一、现场感的意蕴和存在
1.关于感知和感受
感知是个体利用感官对物体获得的有意义的印象.感受是以感觉为基础,由客观外界事物的影响而产生的一种心理活动.感受是生物的基 力,辨别有无生命活动的重要凭据.感受是外境和内心的核心介面,个体对外界所有的理解和认知,经验的累积,都是基于感受.感知是思维的窗口,而感受又以感知为先觉前提.
2.关于现场感
所谓现场感,就是不要离开本体,或者说和本体保持同步.具体来说,吃饭时要明明白白地尝到每一口饭菜的味道；喝茶时要明明白白地让嘴唇、舌头、喉咙、食道感觉到茶,明明白白地跟着它,一直到胃里；走路时要明明白白感觉到每一步提、移、落、触的过程；说话时要明明白白地听到自己在说什么；起心动念时要明明白白知道如何“起”,如何“动”,如何“落”；等等.
二、现场感激活课堂的两个理论基础
“陌生化”理论是20世纪初俄国形式主义理论家维克多·什克洛夫斯基提出的诗学概念,归属于文学语言的理论范畴.“陌生化”理论采用创造性的独特方式,使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现,从而感受到对象事物的异乎寻常及非同一般,能够“使石头显出石头的质感”,进而凸显艺术的技巧,实现审美目的,这样的范例为利用现场感激活课堂提供了理论的支撑.李吉林老师建立的情境教育理论提出了将情感活动和认知活动结合起来的教育主张,构建了将情感和认知结合从而获得教学高效能的课程范式.广义地说,由创设情境而开展的教学活动,即为发生在现场的教学实境.以上两种理论均强调了现场的意义,以及现场感在促进和增强学习者的学习感受性方面的重要作用.
三、充盈现场感课堂的教学策略探寻
1.把握儿童的心理特点,让平面的教材内容立体起来
编讲童话故事,植入神秘人物.童话故事,泛指一切适合儿童的、儿童乐意听的故事.教师应结合教材内容,将某个知识点“揉”进故事里,用故事的形式制造某个冲突,激发某种需要.如在教学“循环小数”时讲“从前有座山,山上有座庙等”的故事；在教学“分数的基本性质”时讲“老猴王分饼”的故事等也可以借助历史故事、寓言故事反映某些和教材内容相通的道理或思想.如在“找规律——生活中的搭配”（苏教版数学四年级下册）的结课阶段引入“田忌 ”这个故事,学生既感兴趣,又能运用所学知识解决问题,深刻体会到“生活中处处有数学,数学为生活服务；数学是生活的数学,生活是数学的生活”.编讲童话故事,使得学生能够产生身临其境之感；植入神秘人物,使得学生能够将自我置身其中,并将自己定位于某一个神秘的角色,这为数学的学习增添了无形的“粘性”.
模拟认知情境,需要发生在眼前.模拟情境,就是要使学生进入学习现场,定位好自我角色.模拟情境,需要教师开发课程资源,出神入化地设计教学现场.比如把教材中的情境图制作成动画,加入音频或视频,让素材看起来更丰富、更逼真.这是一种依托课本的模拟.如教学“一位数的加减法”时,将森林运动会的场景制作成一个动画 ,激起学生对学校开展运动会和自己参加运动会的回忆.也可以根据教材内容,将实物带进课堂,模拟某种生活场景.如教学“人民币”时,设置一个商店或超市的购物场景,让学生在充当店主或顾客的过程中学会使用人民币.除此之外,还可以根据认知冲突的需要,模拟某一个生活情境引入新知内容,这是更高层次的模拟.
进入真实场景,促进思维深刻.进入真实场景,也是真正走进现场,是现场感最强的一种教学尝试.要让学生走进教学现场,需要教师有精心细致的课前准备和强有力的课堂教学组织能力.如教学“认识千米”时,带领学生到操场或是较大的空地走一走、跑一跑,量一量、算一算,亲身感受1千米需要走多少分钟,跑多少分钟；教学“认识千克”时,将一袋米、一棵白菜以及磅秤等实物带进课堂,和学生一起称出1千克,并将其和学生的体重进行比较.进入真实场景的教学,在某些数学实践活动的教学中有着更多的现场感.如“我们身体上的尺”（二·上）,“测定方向”（二·下）,“周末一天的安排”（三·上）,“奇妙的剪纸”（三·下）,“怎样滚得远”（四·上）,“我们去春游”（四·下）,“了解周围的家庭”（五·上）,“大树有多高”（六·上）,“测量物体的体积”（六·下）,等等.
2.凭借灵活的教学机制,让平静的教学活动激荡起来
设计比赛活动,诱导学生对立起来.渴望成功是儿童的七种天性之一,据此,合理地设计一些比賽来激发学生的好斗和好胜心,不失为有效的教学机制.当然,设计的比赛活动首先要和教学内容紧密相连；其次,要合理设置比赛的小组,要兼顾不同层次的学生在各个小组所占的比例；第三,要不断跟进和调整比赛的进程,视新知的探究和发展进度进行必要的调节,即比赛不是目的,只是教学的手段.进入比赛状态的学生,其全身的肌肉和细胞均在分泌着竞争的因子,想要发生学习轨道的偏离基本上是不可能的,因为学生始终都在学习的现场.
如,教学“运算律”（四·上）时,教学内容虽然是运算律的发现和寻找,但仍然属于计算教学范畴,我没有离开计算的本身去寻找所谓的情境创设,而是借助三轮比赛来抓住学生的心.第一轮“50以内的加法口算”比赛主要是为知识和情绪体验两个方面准备的；第二轮“100以内的加法口算”比赛主要是借助比赛的不公平,引发“为什么后答的小队总是回答得快”的矛盾,引导学生分析、挖掘等式两边的异同点；第三轮“砸金蛋”比赛虽说主要靠运气,但是如果不能弄清是否和原等式具有相同的特质也是不能继续比赛的.辨析的过程恰是概括和提炼加法结合律的原生态过程.
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