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取舍论文参考文献：
摘 要：在中职语文应用文写作教学中,学生学习任务繁重,且部分中职教师没有将应用文视为重点教学内容,语文应用文教学方式缺乏创新,课堂教学氛围不活跃,学生应用文写作兴趣降低,难以适应未来社会发展的需要.为此,在中职语文应用文教学中,教师应对应用文教学加以重视,在教学内容中学会取舍,侧重教学要求,在改变教学中提高中职生应用文写作能力,促进中职生综合能力的提高.基于此,文章将探讨中职语文应用文写作教学如何通过取舍中建构,改变中促进中职应用写作能力进行阐述.
关键词：中职语文；应用文写作；教学策略
中图分类号：H193.6
文献标识码：A
教育部对中职院校颁布的教学改革意见中,明确指出：应用文写作是中职生需要只掌握的基本技能,中职教学应以提高学生能力为前提,实施思想及专业性的指导教学,跟进社会经济与企业需求,并从职业市场及职业岗位进行分析,科学、合理地制定一套完整的教学策略.应用文的写作范围较为广泛,主要包括在校学生的申请书、请假条、推荐信及求职简历,工作期间的工作技术书、工作总结、工作策划书,生活上的合同、协议或者欠条等.语文应用文教学要求学生在学习的过程中,不断加强应用文写作能力,并能在实际中熟练的运用.为此,在实际教学中应如何提升学生应用文写作兴趣,提升学生应用文质量,打造高效的语文应用文教学课堂一直是中职语文教师需要探讨的根本问题.
一、对教学内容进行取舍
应用文写作能力不仅是衡量学生语文综合素质的指标,还是学生必须掌握的技能之一.随着社会的不断发展,在众多企业中越发重视员工应用文的写作能力与写作质量.但当前众多中职学生不重视应用文写作这一技能,在实际语文应用文课堂中学生严重缺乏应用文写作兴趣,在进行应用文写作时,脑子常常一片空白,严重者甚至在应用文的考试内容中留白；部分教师不重视应用文写作,最终导致语文应用文教学质量不断降低.为此,教师应帮助中职学生掌握应用文中计划、书信、便条等常用的应用文格式的写法,在进行写作时要做到文字清晰简洁明了,能根据基础模块中生活、学习、工作的实际需求适当运用.并对逐步掌握求职信、应聘书或者工作调查报告等应用文的写法,能根据职业岗位需求的不同对应用文中的海报、总结、简讯等进行写作,且文字表达清晰,格式正确.在中职语文应用文教学中,教师可根据中职生专业的不同将应用文进行归类分析,选取实用性较强的应用文进行讲解,从而满足学生未来学习、生活及工作的需要.帮助学生建立应用文分类的概念,从而根据不同的要求进行写作.教师也可从应用的范围不同,但写作格式十分相近的应用文的格式进行分类.如书信类的应用文都需要写祝颂语,留言条与请假条都需要标明人名与时间等,此类应用文格式相近,教师就可将其分为一类,并展开写作训练.
二、教学方式的转变
中职学生缺乏应用文写作兴趣的原因主要包括：应用文格式缺乏灵活性、死板,文体复杂且内容单一乏味；教师在讲解应用文写作时按照教材内容直接传授；且应用文排版分散,没有统一性.而传统的语文应用文教学通常采用理论讲解到案例分析,命题写作再到应用练习,最后评价并修改学生应用文的方式进行教学,学生通过死记硬背的方式牢记应用文格式与要求,虽能达到一定的效果,但学生基本处于被动学习状态,并不能有效提高教学质量.为此,教师应转变教学方式,提升教学效率.应用文源于生活与社会实践,教师可通过创设情境的方式引入应用文训练,提高学生写作兴趣及能力.通过创设情境的方式,既能解决学生学习与生活的问题,还能提升写作兴趣.最后教师试着引导学生对不同应用文写作模板进行归纳,让学生对标题、正文、落款等位置一目了然.在情境的过程中,教师还应对通知内容的信息进行加载,筛选会议时间、地点、人物等信息后引导学生载入模板完成写作.而写好应用文就必须对应用文中的内容进行个性化润色,通过个性化润色可提升学生的写作能力与质量.为了使应用文更具特色,教师应对学生进行辅助性引导,多采用“兹”“请”“望”等缩略语词突显作者的礼貌及谦虚.
中职语文应用文教学应立足于学生未来发展的需求进行教学,提升学生应用文的写作意识,掌握写作格式与要求,帮助学生突破应用文写作的难点与重点,并在未来生活、学习及工作上能够很好地运用,通过提升学生写作兴趣来帮助学生提升综合实际应用能力.
参考文献：
[1]李光新.中职语文应用文寫作教学的探讨[J].成才之路,2014（1）.
[2]谭仕清.中职语文应用文写作教学对策研究[J].现代企业教育,2014（22）.
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