五年制高职教育实践和,本论文可用于五年制高职论文范文参考下载，五年制高职相关论文写作参考研究。
五年制高职论文参考文献：
【摘 要】揭示五年制高职教育的创新意义,在五年制高职办学主体及办学行为分析的基础上指出五年制高职发展所面临的主要问题,并从科学定位、控制规模、提升质量、形成特色等方面提出对策建议.
【关键词】高职教育；五年制高职；制度创新
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0064-04
【作者简介】曹鸿骅,江苏省教育科学研究院（南京,210013）助理研究员,主要研究方向为职教教学与管理.
一、五年制高职是高职教育的再次创新
(一)五年制高职是职业教育办学模式的创新
无论是新办的职业大学,还是转型的职业院校,其招收的对象都是高中后的毕业生,但五年制高职招收的却是初中毕业生,而且是初中毕业生中的优秀毕业生.因此,五年制高职是传统的“3+2”高职分段培养向“五年一贯制”培养转变的创新模式.江苏省的五年制高职教育探索早,力度大,成效显著,办学形式丰富多样.一是电大向五年制高职转型.1999年,江苏电大率先在全国电大系统进行“五年一贯制高职教育”试点.2000年,设置了建立在省级电大基础上的“江苏城市职业学院”.二是全省四星级中等职业学校参与五年制高职办学.特别是2003年江苏省人民政府创造性地成立江苏联合职业技术学院,下设若干分院和办学点.不仅扩大了五年制高职的办学规模,也推进了中高职的衔接,有力地拓展了江苏职教规模.三是推进师范教育五年制教育的发展.五年制高等师范教育虽然不能完全归属于五年一贯制高职,但在推进江苏优质师资的培养和举办学校办学层次的提升上做出了贡献.江苏五年制高职模式的创新之处在于选取部分办学质量高、基础设施完备的中专学校开展五年制高职教育.一是这些中专校有提升办学层次的诉求与积极性.二是这些学校尤其是工科类的学校能够保证高职的办学方向.三是可以利用专科学历吸引一批优秀初中毕业生,也满足了家长让孩子上大学的强烈愿望.
(二)五年制高职是复合型技能人才培养的有效保证
我国五年制高职试点改革的诉求本质不在学历提升,而在于“复合型人才”的培养.因此,国家试点首先选择的是专业技能培养能力较强的普通中职校以确保“职业性”.1994年全国首批10所试办五年制高职的学校都是以复合型技能人才培养为导向的.江苏在五年制改革试点中不仅未缺位,而且推进改革试点力度大.继无锡机械制造学校（现无锡职业技术学院）成为全国首批试点校、1996年南通纺织工业学校（现南通纺织职业技术学院）成为全国高职班试点学校之后,江苏逐步扩大优质职业学校举办五年制高职的试点范围,试点学校从1996年的16所发展到1997年的24所.到2013年,除了江苏联合职业技术学院和江苏城市职业学院外,冠名“高等职业技术学校”（五年制高职）的共有34所.其次,选择的是技能复合要求较强的专业,突出了复合人才技能的“专业性”.1983年11月,国家教委高教二司选择了少部分工科学校开始试办五年制专科.此后确定的全国首批五年制高职试点学校的专业都属于工业、交通、海运和通讯等4个类别,因为这些专业技能要求高,不仅培养周期长而且过程复杂.五年制学生入学年龄小,技能形成更具有可塑性.三是推进五年制高职校与地方产业的对接,有效增强复合人才技能的“针对性”.复合人才技能仅靠学校是难以培养的,必须基于“现场、综合、反复训练”的特点加大试点学校的技能教学改革,从而有效地推进“校企合作”.江苏的五年制高职具有明显的市场导向性,即江苏要打造先进制造业和现代服务业高地,扩大五年制高职的发展规模,提升五年制高职的办学质量.
(三)五年制高职是加快现代职教体系建设的重要举措
五年制高职作为职业教育的特殊形式,是教育制度创新的产物.其意义不仅仅在于教育类型和层次的创新,还在于实现了中职与高职的衔接,而且这种衔接不仅是学制上的贯通,更重要的是以人才培养方案为载体的课程衔接,有效克服了中高职衔接过程中因培养方向的偏移而导致的教学内容和课时安排重复的弊端,体现了适应需求、有机衔接、多元立交的现代职教体系建设要求.
二、五年制高职教育办学行为及问题分析
(一)五年制高职办学主体及办学行为分析
就五年制高职的发展来看,其办学主体已由肇始时的部分重点职业学校,发展到高等职业院校以及由高等职业院校牵头的中等职业学校.办学主体不同,其行为诉求也不相同.一是重点职业学校的办学诉求主要是提升办学层次,扩大优质生源.实践证明,参与五年制高职改革试点的学校后来都升格为高等职业院校.譬如江苏首批参与全国五年制高职试点的无锡机械制造学校以及进行高职班试点的南通纺织工业学校现在都已经升格为高职院校.二是已有的高职院校尤其是民办高职院校举办五年制高职教育,其办学诉求主要是将招生对象前移,通过招收初中毕业生来稳定办学规模.三是部分四星级中职校参与举办五年制高职教育,这在江苏五年制高职改革探索中最具特色也最具创新价值.成立发放高等专科*书的五年制高职教育程序性、法律性主体“江苏联合职业技术学院”,构建“学院+分院（办学点）”的集团发展模式,以专业设置和招生计划为纽带,组织和引导职业学校以及四星级中职校实施办学.四星级中职校积极参与五年制高职教育的目的,就是以高职来带动中职发展并以此巩固中等职业教育的办学规模.
（二）五年制高职存在的主要问题
1.五年制高职办学质量亟待提高.
五年制高职在用人单位所需的复合型技能人才的培养上做出了巨大贡献.但是,随着五年制高职办学规模的不断扩大,教学质量的监控成为五年制高职教育发展的瓶颈.2006年,教育部在职业教育工作要点中首次提出“严格控制规模,严格质量管理”的“双严格”要求.《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）指出：“牢固确立人才培养的中心地位,树立科学的高等教育发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新,走以质量提升为核心的内涵式发展道路.”《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）明确提出,建立常态化的职业院校自助保证人才培养质量的机制.江苏五年制高职尤其是职業院校牵头的五年制高职分院和办学点的质量提高更应得到重视,因为这些学校办的是五年制高职的专业,师资却还是中职校的师资,且教学点分散,过程监控难以到位.
结论：关于本文可作为相关专业五年制高职论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文五年制大专学校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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