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职业生涯论文参考文献：
【摘 要】为探索职业生涯教育的有效路径,海门市教育局、海门中专与海门各初中学校三方联动,协同举行“职业生涯实践体验周”活动,将职业生涯教育前置,开辟了职业生涯教育新模式.通过多元化、多角度的合作,课程化、近距离的共建,个性化、显特色的行动,提升整个海门地区学生的职业生涯教育质量.
【关键词】三方联动；职业生涯；前置
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）08-0073-02
【作者简介】陆建华,江苏省海门中等专业学校（江苏海门,226100）督导室副主任,教育硕士,高级讲师,南通市德育学科带头人.
海门市教育局、海门中专与海门各初中学校三方联动,协同举行“职业生涯实践体验周”的活动,将职业生涯教育前置,为增强职业生涯教育效果开辟了一条行之有效的新道路.
一、前置职业生涯教育的目标*
(一)开启区域生涯教育新常态
美国职业生涯规划大师舒伯认为,生涯教育要贯穿人的一生,不同阶段有不同需求和任务,每个阶段任务的完成都对下阶段产生关键影响.因此,职业生涯教育绝不仅仅是毕业前的就业指导,而是一种综合性、全程化、全面化的教育.从这个意义上讲,海门市教育局、中专学校、初中学校三方联动的职业生涯教育前置行动,既有行政部门的顶层设计又有学校与学校的亲密合作,既有实地考察又有课程体验,使地区的职业生涯教育进入了“新常态”,为职业生涯教育提供了新样本、拓展了新空间.
(二)焕发专业指导教师新活力
在职业生涯教育前置的尝试中,教师要接触各色学生、走近职业现场、参与课程开发、获取职业生涯指导的资格证书,必须从敷衍了事转为深度参与、从课堂教学转为专业指导,教师的角色要重新思考、教师的定位要重新梳理,教学的思路要改变、教学的方式要拓宽、教学的内容要扩充.可以说,“职业生涯实践体验周”对于建立一支活力焕发的职业生涯教育教师队伍有强大的推动作用.
(三)激发职业生涯发展新思维
学生的终身、良好发展是职业生涯教育的终极目标,在前置的职业生涯教育中,所有工作的出发点和落脚点均是学生：关心学生自我概念的初步形成、关注学生对自身职业生涯的初步认识、观照积极职业态度的初步塑造,扭转对未来职业生涯的片面认识,顺利帮助学生度过最初的迷茫期、犹豫期,尽早确定未来职业发展的方向,部分消除对未来人生的恐惧感.让家长学会尊重孩子的自主选择,树立起“面包师和建筑师的梦想同等重要,同样值得尊敬”的观念,与孩子一起寻找“最适合的”职业发展道路,而不是急功近利、盲目跟风“最好的”.
二、前置职业生涯教育的操作模式
(一)多元化、多角度的合作
“职业生涯实践体验周”项目充分利用地区职业教育丰富的实训、师资资源,整合课程资源,让初中生体验职业乐趣、展望职业前景、树立职业理想.通过行政部门、中职学校、初中学校的三方介入、三方联动、共同参与、协同发力,进一步盘活教育资源的存量,打破惯有的思维,从而获得新的发展动力.教育行政部门作为主办者,已经意识到,学生职业意识的提升不仅仅要依靠行政政策引导,还要依托专业力量,在“职业生涯实践体验周”项目中,一方面监督项目执行情况,另一方面也成了项目的合作者、参与者；职业学校作为承办者,因有职业指导的专业人才、专门课程和相对齐全的专业设置,表现出了较强的职业生涯体验的服务能力；对于作为参与主体的各初中学校来说,该项目丰富了职业生涯体验的感悟,让学生体验到了职业生涯教育前置的魅力.
基于以上考虑,项目规划时遵循四“紧贴”原则：一是紧贴课程整合.活动目标是把初中阶段的“劳动与技术”课程与职业学校的“职业生涯规划”课程相整合,采用“微课程”及“微项目”方式,增强学生职业意识.二是紧贴地方经济.活动内容紧密结合海门地方经济的主导产业,介绍海门地方经济的发展现状,增强学生热爱家乡、奉献家乡的意识.三是紧贴社会生活.密切关注企业、社会对人才需求的变化,促进学生发展与社会需求的对接.四是紧贴学生需求.注重学生的个体差异和气质特征,学生通过参加职业兴趣测试、职业指导等活动了解自己,对自己的职业生涯进行规划,树立符合自身实际的职业理想,提高生活技能和生存本领.
(二)课程化、近距离的共建
为使“职业生涯实践体验周”项目有序有效推进,学校组建由“职业生涯规划”课程教师、初中学校“劳动与技术”课程教师、各年级班主任、企业代表参加的课程团队,在充分研讨的基础上开发“职业生涯实践”课程体系.课程内容让职业生涯实践体验与学生的真实需求对接,综合考虑海门地方经济发展实际、海门中专的实验实训条件、现代人生活要求和认知规律,集合多方智慧,将理论学习、实践体验、活动反思、行为改进等有机融合,使项目内容更加立体丰满,针对不同的年级确立鲜明的主题,设计不同的“微课程”：
初一年级的课程主题为“职业体验”,主要目标在于了解当今社会职业分类及各职业基本的工作状况,认识各职业对个人知识和能力的要求,在参加个人职业兴趣测试基础上了解自己,初步明确职业发展方向,意识到“我想做什么,我能做什么,我怎么做”的职业生涯问题；初二年级的课程主题为“职业实践”,主要目标定为在初步明确自己职业发展方向基础上,通过参加实践项目学习,了解职业能力要求,提高动手能力,培养劳动精神,明确职业发展方向,对个人与专业、职业与专业等问题进行重点探索；初三年级的课程主题为“职业设计”,主要目标定为在明确了职业发展方向的基础上,借由考前心理辅导、中考志愿填报、高中生活展望等机会,通过网络及社会实践等方式了解职业发展趋势,对自己的职业生涯发展进行设计和规划,增强职业发展决策能力.
微课程的实施形式灵活多样：进校专题讲座与初中生住校实践并行,面向学生的个性化指导与面向家长的专题交流并重,还有部分课程可依托海门中专的“数字化”校园进行网络授课.
(三)个性化、有特色的行动
“职业生涯体验周”项目是一个认识和实践不断深化的过程,整个项目的运作借鉴企业质量管理原理,从制订计划到实施过程,从跟踪督查到评估整顿,均遵循科学的行动程序.该项目贯穿初中生三年的学习,采用“2+2+1”模式进行,即每学年定期进行活动,初一年级活动期为2天、初二年级活动期为2天、初三年级活动期为1天,合计每个学生5天.活动采用“闯关”方式进行,学生必须完成三个完整阶段才可以认定为活动完成.学生如果因客观原因未完成一个阶段的学习,可以采用重修的方式进行.学生参加实践周活动并完成考核后,即可获得教育局颁发的合格证书.同时取得相应的学分,初一2学分,初二2学分,初三1学分,总计完成的5个学分可折算为初中“劳动与技术”课的80学时.
这个过程中,行政管理部门宏观监控,制定学分管理的办法,对学生评价活动进行管理；海门中专中观调控,建立学时评价的电子化档案,对学生学习情况进行实时记录；各初中学校微观掌控,个性化*行动方案.通过一系列活动,各方一起营造丰富、灵活、独特、生动的氛围,参与该项目的多方主体——中小学教师、行政人员、学生,甚至家长等都融入进来,大家因活动而行动,因行动而心动,因心动而发展,共同为学生的生涯发展、终身幸福奠基.
【参考文献】
[1]海门市教育局.海门市“职业生涯实践体验周”实施方案[Z].2014.
[2]吉文林.职业生涯规划与就业创业[M].南京：江苏教育出版社,2012：1-2.
[3]国家图书馆文化教育部编.教育理想与教育哲学[M].北京：国家图书馆出版社,2010：69-75.
[4]常雪亮.职业生涯教育：连接当下学习与未来发展[J].人民教育,2014（23）：23-26.
结论：关于职业生涯方面的论文题目、论文提纲、职业生涯规划论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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