大数据视域下BIM技术在土木课程教学中应用,本论文可用于土木课程教学论文范文参考下载，土木课程教学相关论文写作参考研究。
土木课程教学论文参考文献：
摘 要：大数据视域下高校学和教,必须重视教育技术,达到信息化、数字化、可视化.以教学知识枯燥、方法单一的土木工程课程为例,应用BIM技术,实现正向思维：三维建模,用于设计、施工等；反向思维：三维重构,用于后期装饰、增层改造、维修等.力图在各种信息孤岛之间架设“沟通”、“协作”的桥梁.对提高教学质量,培养“卓越工程师”为特色的应用型人才,起到重要作用.实施效果表明：达到甚至优于既定目标要求,对同类教学改革有一定借鉴作用.
关键词：大数据视域；高校教学；BIM技术；实践
0 引言
信息化社会,信息素养已成为信息时代热门的必要能力之一,学生的信息素养在学生综合素质中越来越重要.没有信息化的教师队伍,就没有教育的信息化.建筑投资领域的新变化、生产方式的新转变,转型升级出现以下特点：信息化——数字化、可视化,“数字建造”、“智慧制造”； 标准化——“模块”思维,“标准建造”；“工匠”精神——建筑人才的新要求, “复合型、专业化”. 信息化能够促进教育思想观念的转变,推动教学模式的改革,有利于素质教育的开展,培养创新精神,适合探索式学习,利于激发学习兴趣,改变传统教育教学的缺陷等,是素质教育和创新教育的途径.
1 提出问题
随着我国教育信息化进程的推进以及信息化教学技术的不断发展,信息化教学越来越满足教学的需要,成为一种主流教学方式.信息化教学是学校教育面临信息时代的重大抉择,信息化教学的开展给学校教学带来翻天覆地的变化,学校应加大力度创造条件,教师更要增加信息化教学能力.
（1）利用“云”端进行个性化教、学.“云端教、学”在培养世纪人才最重要的能力方面,具有重要作用.“云端教、学”能实现教、学个性化、随时随地发生、能力导向,并且让学生拥有对学习的主导权.改变传统的对学生学习的评定标准,以学生的学习绩效作为学生学习效果评定的主要标准.创设信息化背景下的教学方法.
（2）让教育大数据彰显教育的能量.大数据的思维下,你在“读书”,实现让书也在“读你”.教学大数据分结构化显性数据和非结构化隐性数据,如教学形为,学习形为,学生测试形为等课堂教学数据,学生教材学习数据,学生真正学习的数据等,教育的核心就是教和学,只有挖掘和应用这些教和学的隐性大数据,教育的能量才能发挥出来,其它的显性数据都是辅助于教和学的.
2 要解决的主要问题：
2.1 转变教学理念,助力教育的“共享经济”平台
教、学变革的关键在于转变教育理念或教学观念,突破传统的教学思维定势,以开放的视野、超越知识传授的理念设计课程教学,实现从专注“教”到助力“学”的战略性转变,促进协同学习意义上的教学关系建构,形成深度互动的探究性教、学文化.让信息化技术助力教育的“共享经济”平台.在共享平台上进行教学创造,分享学生产品的生产,让信息技术更好地连接教师的教和学生的学,给教、学提供更多适应性.例如,讲授BIM平台协同架构.某宾馆总造价3417万,170条清单,施工开始后,过程上很快拿到数据,二层,协同平台,二层总造价,单价,选中区域,报表出来,输入2-3层一次进度报表,直接打开模型,统计时段量,看出产值,计划值和实际值比较的时间-造价比较,且有显示5D实际模型.
2.2 学习、教学场景重构
所谓“云端学习”,即学习必须是个性化的、随时随地发生的、能力导向的,并且学生拥有对学习的主导权.只有这样,深度学习才会发生,才能培养学生在未来的学习和生活中所需要的知识、技能以及能力.所以要设计和构建基于信息化的学习场景,提供平台和环境,让任何学生能够在任何时候、任何地点、任何设备下愉快地进行个性化学习.创设教学场景,让课堂不局限于课堂,才能更好地用好课前,课中和课后时间.例如,BIM协同平台价值：相关单位纳入平台统一管理；利用BIM建立企业支撑大后台；BIM协同确保信息传递流畅,有效；专业人员建模,其他人员简单使用模型；保证模型的及时性和准确性；实现远程实时查询；人员调整（离职）数据资料可以延续.再如,报表,用其他都慢,而用协同平台将很快.项目下拉菜单,云平台,“云端学习”,如某装配式建筑,是各个在预制场做成的构件组装的,可以做成现场实物教学资源库,绑钢筋,做出工法,如梁吊装,现场组装则装配式构件图纸,模型切换,某一层楼搭接后浇,柱,侧面底板做好,贴二维码,或芯片,大门有检测,知进入工厂；某工程安装项目,选择暖通、电气、给排水,点击模型“淮工演示”,则将选中的合并到一起,打开合并后的模型,没用的去掉,成为工作级模式,改后,打开土建,看到给排水模型,双击后体现实物照片.下拉,工作很多用模型,各工作碰撞夹能看出来了,如某医疗中心的项目,十几幢楼加上大门等,则汇合成一个整体模型,工作级,各自族网,瞬间形成小区间；可视化模型来沟通,交换,鲁班,基于BIM的沟通,更直观.第三个客户端是基于云端,对模型经过n次碰撞.
2.3 挖掘、应用教学大数据
让教学大数据支撑教学变革,让信息技术支撑的各种平台从只是学习内容的载体走向数据容器,让教育管理从原来的不可见走向可视化,教育过程从原来的非量化变为可量化,教育决策从经验走向数据化,教育模式从原来的大众化走向个性化,教育评价从原来的单一化走向综合化.例如,清单工程量、混凝土浇筑方量,鲁班软件公司软件,项目经理直接查看三维立体图中对应部位工程量,不需要找别人（技术员）,语音,直接控制现场,在质量安全检查中发现有些部位,拍照下来,有问题的部位,然后上传,质量整改后,把新照片上传并写已处理,整理BIM报告.再如,剖切要建楼体,推着走,体现剖面,企业一部分人要建模,未来的学生,将让其达到能建模；学生开竣工材料,从已完工程学知,借鉴钢筋模型中重要节点,直接打开,则行.点开某BIM建模位置,点击此位置,快速出现昨天用过的地方,首先是可视的,且容易交流.对整幢楼不再是一堆资料,而是模型,企业用户存档,则对物管等均好用.
3 总结和展望
建筑企业转型升级的核心是：数字化集成管理.转型升级的趋势其中二条：更加注重硬专业+软专业； 更加注重“人脑+电脑”.以土木工程技术专业课程改革为例,探讨具体实现过程.理论指导实践,再通过实践验证理论,使理论和实践相统一.成果具有普遍性,可推广,使科学性和可行性高度统一.
[基金项目：江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：16YB033）；江苏食品药品职业技术学院院级课题（课题编号：JSSPGJ2015026）]
结论：关于土木课程教学方面的论文题目、论文提纲、小学课程教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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