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主题:小学英语论文写作 时间:2024-03-21

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摘 要:现代英语课堂改变了以教师规划,教师见解,教师讲授为中心,以学生的学和发展为本,还学生学习主体者地位.

关键词:教和学;预学;释疑;应用

英语是一门语言性很强的学科,能否学好英语,关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣.学生要学,才能学好.否则就是赶鸭子上架,事倍功半.教師教的累,学生学的苦,成为恶性循环.要让学生学的轻松,就要帮助学生找到学习的小窍门.比如英语的课前预学工作就是一大重点,这是吸引学生兴趣的导火线.学生在课前充分预学了,就知道了这一部分自己哪些是不清楚的,从而自己在听课时可以重点听,重点学.改变了以教师规划,教师见解,教师讲授为中心,以学生的学和发展为本,还学生学习主体者地位.教,应以促进学生的个体全面和谐发展为目标,根本任务是关注每一位学生的学习状态,每一为学生的发展.教的使命和价值在于造就学,成全学,教的中心该向学生的学转移,教师教应为学生的学服务.

比如要上好一节英语课,课堂可以划分为学生预学,教师释疑,学生应用三个环节.每个环节不是简单割裂,而是相互交融.预学环节偏重于学生的学,更多的是自我独立学习.在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典,标注新单词的音标和中文解释.在充分预学之后学生可以自我叩问:是否自己会读音标,会读单词,自己还有哪些知识是没有掌握的,对这个语法点是否理解等等.做,是配合预学的一些操作活动.在释疑环节中也有学,可以让学生之间小组合作,或者小组接龙讨论问题.然后生生,师生之间交互发问,老师可以帮助学生理清短文的重点,根据重点提出几个问题来让学生回答.还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动.应用环节的学更多的是矫正性的学.例举学生在练习时容易发生的错误.如第三人称单数形式的使用,现在进行时的注意点等等.著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过:“要创新,需学问,只学答,非学也.”因此学之根本在于思考,发问,进而才是发现.

现代英语课堂教学模式追求个性的荟萃,生命的交响,精神的相遇,情感的共鸣,思维的碰撞.课堂教学模式主体好比是登山图,表示每节课的学习周期.因为课堂好比攀登知识高峰.形象描述了学习层次的变化.台阶说明学习是一个层层递进,步步深入,不断上升的过程.形象描述了教师和学生在学习过程中各自扮演的角色.分为三个环节:

一、预学

1.情境激需.上课开始,教师首先要做的是预热工作,精心创设各种学习情景,将知识和情景完美融合,激活学生的热情和需求,为学生的学习做好准备和铺垫.例如在学习牛津小学英语5BUnit4AnEnglishfriend一课中,教师可以在切入正题前和学生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》.通过看课件演唱这首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入学生学习新单词town.学生在看课件中的动画演示时,就可以知道town的中文解释.在快速跟唱歌曲时就初步会读这个新单词.而且快乐轻松的歌曲容易跃课堂气氛,消除课间疲劳,集中学生的注意力.

2.预学自问.在学生的需求被激活后教师应根据教学重难点,将书本内容科学合理的分解,转化为可以操作的学习任务和可以研究的问题,引领学生循着任务阅读相关的文本,根据相关材料进行自主学习.这个过程不是单纯的看书,在自学过程中学生可以动手操作,动眼观察,动口诵读,动脑思考.可以在书上勾,画,写,填.教师要有目的,有针对性的照顾班级中一些成绩差的学生,给予指导.例如在教学5BUnit7Abusyday一课中,教师可以照顾到班级中成绩薄弱的学生,把较长的课文分成三部分,在教学第一部分前可以让学生先自读第一段,用笔划出教师要教学的重点单词take,让学生联系上下文,猜测其意思.

3.预学检测.应选择后进生为检测对象,最大程度暴露学习过程中存在的问题,针对问题教,将培优补差落实在课堂上.例如刚才所提的第七课的预习检测中可以通过几个小问题的回答,让学生明白第一段的含义.像:What day is it to day? What time does David getup? Is David ready for break fast? Does David take some bread with him? 简单明了的问题能够帮助学生理清对话的内容.

二、释疑

(1)质疑问难.将没有解决的难题由全班一起解决.例如在这一课中可以提出一个难点:找出第二段中的近义词hurry and quick.

(2)共研互促.可以让学生做小老师,教师给予必要的指导,暗示这一组近义词的中文,将难题巧妙点化.

(3)拓展提升.可以让学生提出一些新的疑问进行创新.有意设计一些小问题,将学生的思维向深度拓展.可以通过看动画片,回答问题或者复述课文升华知识.

三、应用

1.当堂检测.英语可以用听读,口语交际,听写,英语小习作.由浅入深,循序渐进.在第七课中可以让学生练习写作文A happy day or a busy day.用简短的5-6句话进行描述.可以进行词组选择来写作文.

2.反思叩问.对袭击这一节课所遇到的问题是否全部解决,有那些收获,是否有新的疑惑和感悟.在这一课的感悟中可以向学生渗透谚语:Time is gold, and it is difficult for one touse gold toget time.一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴.

3.课外延伸.英语学科可以进行西方文化渗透.安排阅读一些英语小短文.

英语教学不同于语文数学等其他学科,但我们可以从其他学科上吸取精华,完美总结.

参考文献:

[1] 陶行知.教学做合一[M].成都:四川教育出版社.1991(11).

[2] 方展画.非智力因素的影响机制——非言语交流[J].教育研究,1988(4):60-62.

[3] 刘道义.小学英语教学特点和小学英语课面临的挑战[J].教育实践和研究,2001(7):36.

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