高校辅导员自我概念和主观幸福感关系,这篇主观幸福感论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
主观幸福感论文参考文献：
摘 要：为探讨高校辅导员自我概念与主观幸福感之间的关联性,找出提高主观幸福感的途径和策略,采用李克特五级量表分别测量高校辅导员的自我概念和主观幸福感,并应用SPSS19.0统计分析软件进行数据分析,应用典型相关分析方法探究二者之间的关系.结果显示：高校辅导员自我概念与主观幸福感之间存在一定的关联,在实证研究基础上提出相应的对策建议.
关键词：高校辅导员；自我概念；主观幸福感
中图分类号：G525.1 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-146 -02
一、引言
作为大学生思想政治教育的主力军,高校辅导员的工作和生活状态始终是理论界和实践界普遍关注的焦点.高校辅导员对自身状况的满意度及主观幸福感的体验直接影响到其工作积极性和工作效果,也就直接影响着大学生的思想建设工作.因而,高校辅导员的队伍建设是当前迫切需要解决的问题.当前,随着学生的个性变化、家长的殷切期望、教学及科研工作的压力都使得高校辅导员的工作难度不断加大,任务不断加剧.高校辅导员的心理状况值得关注和研究.由于主观幸福感能够衡量人们的心理状况,许多学者从不同角度对辅导员的主观幸福感进行了研究.但当前对主观幸福感的研究大多从单一因素展开,且结论均是围绕主观幸福感的状况进行描述.本文从个性中的自我概念入手,研究高校辅导员的主观幸福感与自我概念之间的关系,为提高高校辅导员工作质量和生活质量提供科学的理论帮助,并帮助辅导员提高思想政治教育工作的效率和效果.自我概念是人格的重要组成部分,是人的心理特征之一,也是个体对自己的总体感知.
二、对象与工具
(一)对象
采用任意抽样法抽取安徽省七所高校的500名辅导员作为调查对象.共发放问卷500份,回收472份,其中有效问卷455份,回收率94.4%,回收有效率96.4%.
(二)工具
本研究问卷共包含三个部分,分别是基本情况、自我概念量表、主观幸福感量表.
1.自我概念量表
自我概念量表是在Villa编制的教师自我概念量表（TSCES）基础上进行的一定程度的修改.该量表共6个维度,包括：教学能力、师生关系、教学满意度、人际感知、自我接纳度、风险接受.共33个题目,从1到5分别表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”.
2.主观幸福感
借鉴Diener和Bradburn编制的主观幸福感量表形成本研究的主观幸福感量表.该量表包括两个部分,分别是生活满意度和情感平衡.其中,生活满意度包含5个题目,情感平衡包含10个题目,均采用里克特五级量表测量,从1到5分别表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”.
三、结果
使用SPSS19.0统计分析软件进行数据分析.首先检验问卷的信度与效度.
(一)信度与效度分析
1.信度分析
通过Cronbach a系数的内部一致性检验以测量问卷的信度得到自我概念量表和主观幸福感量表的内部一致性（a系数）分别为0.763、0.819,说明两量表均通过了信度检验.
2.效度分析
本研究的量表均以前人的研究成果为基础,根据高校辅导员的工作特性和生活特性进行了一定程度的修改,并进行了专家意见咨询和小样本下的预调研.因此,量表的效度有所保障.
(二)典型相关分析
由于自我概念与主观幸福感均为多维度变量,探究二者关系不能采用简单的相关或回归方法.本研究采用用于解释两组变量间关系的典型相关分析法.典型相关分析通过线性函数的空间变换对两组变量之间的相关关系进行分析.采用典型相关分析验证高校辅导员自我概念与主观幸福感的关系.维度递减分析及F近似检验结果如表1所示.
表1的结果显示：高校辅导员自我概念与主观幸福感之间的第一条路径的典型相关系数检验达到显著水平（Sig等于0.000<0.05）,表明典型变量之间存在相关关系,且显著.将第一条路径中的典型变量分别记为x1和η1,整理成表2所示的典型相关分析数据结果.
由表2可知,自我概念的六个维度：教学能力（A1）、师生关系（A2）和教学满意度（A3）、人际感知（A4）、自我接纳度（A5）和风险接受（A6）主要通过典型变量（x1—η1）影响主观幸福感的两个维度：生活满意度（B1）和情感平衡（B2）.其中,控制变量中的人际感知（A4）与典型变量x1的相关性最高,其系数为0.894,其次是教学满意度（A3）,系数为0.733.说明高校辅导员的自我概念中最在意人际关系,即自己与学生、同事、领导、学生家长等角色之间的关系.在主观幸福感变量中,情感平衡（B2）与典型变量η1的相关性较高,其系数为0.617,说明情感平衡更能够为高校辅导员带来主观幸福感.值得注意的是,生活满意度（B1）与典型变量η1的相关性仅略微弱于情感平衡维度（其系数为0.579）,这说明生活满意度对高校辅导员的主观幸福感影响作用同样值得关注和研究.由此得出高校辅导员自我概念与主观幸福感的典型相关路径,如图1所示：
图1的结果显示,典型变量x1与η1之间的相关系数为0.713.其余各维度的系数均为正值,由此得出结论：高校辅导员主观幸福感与自我概念之间呈正相关关系.
四、对策建议
基于以上实证研究结果,本文提出如下对策建议,以提高高校辅导员的主观幸福感.
从社会层面来说,应为辅导员提供一个合理的社会地位和一个充分理解、信任和尊重的平台.由于人际感知对主观幸福感具有重要的影响作用,因此,社会的认可对高校辅导员幸福感的影响作用巨大.合理的社会认可、期望及工作压力有助于提高辅导员的自我价值感.
从学校层面来说,第一,应为辅导员制定合理的职业生涯规划,实现辅导员的专业化,使辅导员真正认可自己的工作职责和工作内容.第二,解决辅导员工作中的困境和问题,如职务晋升、工资待遇、工作环境、发展空间等,帮助其提高职业认同感.第三,适当减轻辅导员的工作任务和压力,将不必要的工作分摊到其他职能部门中去,让辅导员有时间和精力全身心地进行思想政治教育工作.第四,关注辅导员生活中的困难,让其没有后顾之忧地投入到大学生的思想教育工作中去.生活质量的高低也是高校辅导员主观幸福感的重要影响因素.最后,加强辅导员心理健康教育.可以为辅导员提供相应的培训和讲座,帮助他们释放工作和生活压力,培养乐观积极的心态,提高其主观幸福感.
从大学生层面来说,应努力提高自我管理和自我约束能力,有效实现自律,将辅导员从琐碎的生活管理工作中释放出来,真正成为学生思想政治教育工作的主导力量,回归到本职工作中去,更好地进行思想政治教育工作.
参考文献：
[1]潘焱.重庆市高校辅导员工作效能感现状及其与主观幸福感的关系[D].西南大学硕士学位论文,2009.
[2]王竹青.教育叙事对教师自我概念发展的影响研究[D].华南师范大学硕士学位论文,2007.
作者简介：
王中江,男,安徽省庐江县人,政工师,硕士,研究方向：人力资源管理、行政管理.
结论：适合主观幸福感论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关主观幸福感的三个指标是开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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