幼儿教师课题培训的有效策略探究,这是一篇与幼儿教师论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
幼儿教师论文参考文献：
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐,使天天上课不至于变成一种单调乏味的艺术,那就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来.”随着学前教育改革的不断推进,提高学前教育质量,培养研究型教师和专业型教师,成为了顺应时展的必然要求.在“以教科研为龙头,优化育人环境,促进全面发展,办好优质精品园”的办园思想下,参与教科研工作,既是教师实现自我发展的需要,也是我园的历史传统.然而,我们在实际工作中发现,多数教师对于为什么开展课题研究、如何开展课题研究的认识还比较淡薄,因此参与课题研究的积极性较弱.有的教师认为,课题研究是一项复杂而高深的工作,自己能力不足无法胜任；还有的教师认为,课题研究与自己的日常工作关系不大,是自己繁重工作之余的一个负担,因此往往会避而远之.
一、教师对课题研究需求现状
现状调查是研究的起点.我们对本园35位不同专业、学历与工作背景的教师进行了调查,了解了教师们关于课题研究的已有经验和参与意愿.
(一)教师对课题研究的已有经验
1.缺乏课题研究经验
了解教师已有经验是开展课题研究培训的前提.我们在对教师进行集体访谈时发现,多数教师没有参与过课题研究,对其中的一些概念,如研究设计、研究方法、研究结论等,只有观念上的认识,缺乏相关实践经验.可见,培训l教师课题研究的第一步,需要从基础知识做起,同时创造条件让教师参与到课题研究工作中.
2.对课题研究的具体步骤有困难
我们从教师填写的培训反馈表发现,教师们在形成研究问题、研究设计、文献综述、研究方法的选择、研究报告的撰写、分析数据等方面均存在不同程度的困难.其中,较为集中的是形成研究问题,有半数教师认为这是最困难的一步.形成研究问题包括选择研究范围和明确研究内容,是研究的起始阶段,如教师们感到困难,说明他们对研究的基本流程尚有一定的认识.（见图1）
3.认为课题研究比较严谨、复杂
通过此次培训,教师们感受到了研究的复杂性和严谨性,同时,对研究所包含的准备阶段、设计阶段、实施阶段、提升和总结阶段有了初步的认知,知道开展一项课题研究所需要的基本流程和步骤.此外,对于如何科学、准确地完成各个步骤,教师们尚存在疑惑.
4.较擅长社会性领域研究
为了解教师们的已有经验,方便后期组建课题研究小组,开展教科研工作,培训者对教师们所擅长的研究方向展开了调查.调查发现,教师们对社会性方面的积累相对较多,在教研组的影响下,教师在幼儿自主阅读方面也积累了一定的经验.此外,在角色游戏、美术教育、语言教育、实证研究、表演、幼儿舞蹈、幼儿生活卫生习惯、分离焦虑等方面,有的教师也积累了一定的经验.（见图2）
(二)教师参与课题研究的意向
1.教师感兴趣的研究方向
在此次培训中,我们请教师根据自身情况,写出自己感兴趣的研究方向.调查发现,教师对幼儿社会性教育、游戏教育和艺术教育等方面比较感兴趣.在幼儿社会性教育中,教师提到了幼儿合作性培养、幼儿入园焦虑问题、社会性教育与其他领域的融合等；在幼儿游戏教育中,教师提到了区域游戏中材料的投放、教师的观察和指导等；在幼儿艺术教育中,教师提到了幼儿音乐活动、舞蹈活动、绘画活动的组织等.（见图3）
2.以多种形式灵活参与课题研究
每位教师参与课题研究的意愿,以及促进自我专业发展的动机和方式各不相同,因此,课题研究的形式需要适应不同教师的需求.调查发现,教师们更多地希望通过参与课题或参加某领域课题组的形式进行课题研究,聆听课题汇报、暂不申报课题的教师占33%,只有个别教师选择了主持课题的形式.可见,教师们对自身的研究能力还不够自信,对课堂研究的意义和价值不够重视.（见图4）
二、提高教师课题研究培训的有效策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是在学前教育跨越式发展的大背景下,教育部制定的纲领性文件,旨在提升幼儿园教育的科学性和专业性,提高幼儿教育质量.《纲要》的出台,对幼儿教师的专业素养提出了明确的要求,也对幼儿教师的在职培训具有重要的指导意义.
(一)培训理念：认识课题研究的趣味性和价值
我们在培训中发现,教师普遍缺乏课题研究相关经验,对课题研究存在畏难情绪.因此,增强教师对课题研究的兴趣和意识,让他们参与到课题研究中,形成相关感性经验,是开展后续培训的重要前提.教师培训真正发挥作用的,并不在于所传授的知识本身,而是一种精神层面的激励,激励教师的学习和主动性,激发其研究热情.因此,培训者要适当降低培训l难度,提供丰富的课程内容,经常分享课题研究案例,或请参与过课题研究的教师分享自身经验,让其他教师感受到课题研究的趣味性和重要价值,帮助其转变对课题研究的认识.
(二)培训内容：选择具体直观的切入点
课题研究是一项系统而复杂的工程,各步骤、流程之间的关系紧密,开展课题研究工作需要具备一定的理论基础、宏观视野和逻辑思维,这对于擅长具体细致工作的教师来说是一个重大的挑战.我们在培训中发现,幼儿教师的认知方式是具体的、感性的,系统宏观的培训并不能给他们带来思想和情感上的共鸣.因此,在对教师进行课题研究培训时,培训者要选择一个具体直观的切入点,以点带面,逐步渗透相关知识内容,或通过实例让教师产生共鸣.
(三)培训组织：基于需求分层开展
尽管教师群体的学历水平较为平均,但他们在教育经历、科研机会等方面有着显著的差异.同时,由于其专业发展需求和愿望各不一样,期望参与课题研究的内容和形式也有所差异,实际条件各不相同.为了确保培训的有效性,培训者需要根据教师的课题研究经验,进行必要的分层培训.在此基础上了解各个层次教师的需求,创造参与课题研究、承担部分课题研究任务或独立承担课题研究工作的机会,让不同层次的教师都能获得发展.
部分教师由于缺乏课题研究的实际操作经验,对一些较为空泛的概念无法理解.因此,培训者可以尝试采用比喻、提问等方法,让教师产生直观感受和理解：还可以采用对话的形式,通过重复语句来提升教师的表达,让教师的思考渐渐由窄变宽、由浅入深.在对教师进行培训时,培训者尤其需要注意避免使用“我认为”“我所理解的”“正是你所认为的”等语句,而是要转换立场,接纳包容教师的不足,用感性的共识来达到理性的接受,真正让教师能够理解.
(四)培训效果：以研引领,以做带研
课题研究是一项系统而复杂的工作,既需要教师具备一定的科学研究功底,投入大量的时间和精力,又需要幼儿园提供一定的课题研究环境,方便教师参与课题研究.提高教师的课题研究能力,不是一朝一夕就能实现的,而是要经过较长时间的经验积累和学习,并且短期内很难看出效果.为确保教师课题培训的效果,培训者需要在日常工作中为教师创造参与课题研究的机会,并在其承担课题研究工作的过程中及时跟进,关注教师的行为表现,发现教师的培训需求,真正达到提高教师课题研究能力的目的.
课题研究是引领教师从“经验型”向“专家型”转变的重要抓手,是提高教师专业能力与研究水平的重要途径.培训能够较好地解决教师“知”的问题,这是基础,而培训者更要关注基于教师真實的、个性化的需要所给予的专业引导与支持,在与教师的共同研究中加以实现.
结论：适合不知如何写幼儿教师方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于幼儿教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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