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素养论文参考文献：
一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
对当前各国的核心素养体系具有深远影响的核心素养研究项目是 1997年12月经济合作和发展组织启动的“素养的界定和遴选：理论和概念基础”项目（简称 DeSeCo）.张娜在《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》中提到：“首先,核心素养是对每个人都具有重要意义的素养,并且这些素养是能够发展和维持的.其次,核心素养是帮助个人满足各个生活领域的重要需求并带来益处的素养.最后,核心素养是有益于实现预期结果的素养.”DeSeCo项目提出核心素养的内涵：“核心素养是指覆盖多个生活领域的,促进成功的生活和健全的社会的重要素养”.
刘新阳、裴新宁在《全球教育展望》2014年第4期发表的《教育变革期的政策机遇和挑战——欧盟“核心素养”的实施和评价》中率先介绍了欧盟整体层面针对核心素养的相关教育政策和计划项目,对欧盟核心素养课程实施的现状进行了梳理,对跨学科素养的实施、核心素养和传统基 力的关系以及核心素养的评价等当前欧盟实践中的热点问题进行了分析.
《人民教育》2015年第7期论述：核心素养“不同于一般意义的‘素养’概念,‘核心素养’指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参和、创新实践.从价值取向上看,它‘反映了学生终身学习所必需的素养和国家、社会公认的价值观’.从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养,不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状.”
张华教授认为,核心素养是一种跨学科素养,它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”.更为重要的是,核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力.
成尚荣教授在《基础性：学生核心素养之“核心”》一文中提出“核心素养之‘核心’应当是基础,是起着奠基作用的品格和能力.是‘核心’的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式.因此,完全可以说,核心素养就是基础性素养.核心素养是发展的.”
褚宏启教授认为“21 世纪核心素养”可分为三大类：（1）学习和创新素养,包括：批判性思考和解决问题能力、沟通和协作能力、创造和革新能力；（2）数字化素养,包括：信息素养、媒体素养、信息和通信技术素养（ICT 素养）；（3）职业和生活技能,包括灵活性和适应能力、主动性和自我导向、社交和跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等.
根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参和三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.
当前,很多研究者正在积极探索核心素养模型的类型及结构.
辛涛、姜宇在《核心素养模型的类型及结构》一文中提到了三种类型：一是以 DeSeCo 项目为代表的并列交互型,其内容大多可以分为人和自己、人和工具和人和社会三个维度.二是以美国“21世纪技能”为代表的整体系统型,核心素养辐射影响教育的各个环节,融入整个教育体系中.三是以日本“21世纪型能力”为代表的同心圆型：内核是基础能力,中层为思维能力,最外层是实践能力.
而傅禄建“认定学生核心素養应该有三个原则”：一是这个素养应该具有不可补偿性；二是不可替代性；三是可迁移性——内核和 肯定相连,任何核心素养必然会对人的全面发展有潜移默化的促进作用.
二、我们的教育态度
核心素养时代的教育态度是什么?核心素养何以建立?
褚宏启教授在《细说“21 世纪核心素养”》中认为,课程整合是目前培养核心素养的最重要途径,即通过课程的干预来推进素养的提高.在《“1+X 课程”和学生发展核心素养》一文中,窦桂梅校长明确指出,核心素养的发展离不开教师教学.在中国教育学会小学教育专业委员会2016年度学术年会暨第三届小学教育国际研讨会上,和会代表就“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦教师队伍建设创新”的主题,达成如下共识：今天的教师正面临接轨国际视野、面向未来学校、应对教育变革的挑战；为培养学生核心素养,教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养；要把握关键因素,通过统筹规划、升级培养培训方式等,让每一位教师自由生长.
因之,拙以为,核心素养的落实,当务之急,须改变之前传统的核心素养研究“生—生”单一研究模式,建构以“师—生”为提升核心素养“中心词”的完整的教育格局.突破前述大部分仅集中于探究如何提炼和形成学生核心素养单一维度的研究方法,自上而下进行顶层设计、规划和评价,建构“核心素养体系”,从而使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯.而在整个教育格局中,教师核心素养和能力建设的相关研究和实践至为关键.著名教育家陶西平指出：“学生核心素养和综合素质的提高,首先要求教师以价值观为核心的综合能力的提高.”
其次,在前述基础上,研究并定位适应时代需求的中学语文教师核心素养的基本构成元素,特别提出当以一直被遮蔽的语文教师专业素养为重点研究对象,从而改变长期以来语文学科的专业性质模糊、语文课效度低下的痼疾；并根据不同层级的学生要求进行教师素养的对应细分,使之前研究中的“教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养”不成为一句空话.
其三,提具建构教师核心素养和能力的相关策略和实践方案,解决当下相关研究理论多、实践少,泛论多、针对少,方案多、效度低的问题.具体研究方法如下：
（1）以课堂转型为抓手,提具建构教师核心素养和能力的相关策略和实践方案.钟启泉老师在《课堂转型的挑战》中指出：自2001年实施新一轮基础教育课程改革以来,我国中小学的课堂正处于转型之中,我国基础教育发展到今天,应当强调“内涵发展”.所谓内涵发展,是基于“核心素养”的课程标准、学科设置、教师研修,特别是课堂变革的问题.迎接课堂转型的挑战,是推进新课改的当务之急；而教师在课堂转型过程中须进行角色调整和核心素养的形成.
结论：关于本文可作为素养方面的大学硕士与本科毕业论文如何做一个有素养的人论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
核心素养时代童真课堂的理性叩问
作者简介季科平，浙江省特级教师，浙江省教坛新秀，浙江省教科研先进个人。首届“5522”名师名校长培养对象，首届浙派名师培训小语班班长。多次参加“。
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