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主题:小学数学教学论文写作 时间:2024-02-14

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小学数学教学有着自身的特点和规律,但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础,促进学生主体性的发展.体验成功快乐,激发学习热情;坚持课堂结构高效化;鼓励学生质疑,培养学生的探索创新意识;动手实践,激活思维;善于以学生解题之错作为探究错因之源;创设生活化的情境.

小学 数学教学 探讨

教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合

在传统的应试教育中,就师生关系存在的弊端来看,核心是抹煞了学生的主体性,教学中只有教而无学,只有教师的主导而无学生的能动,这种现象应该变革.现代教育思想的一个重大发展,就是越来越重视学生的主体作用和地位.也就是把学生做为接收和加工信息的主体,认识客观规律的主体,不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体.学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿,是学科教学过程中实施素质教育的核心.一句话,在学科教学系统中,学生的主体地位绝对不可动摇.然而,突出学生的主体地位,并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用.因为,教师的主导作用和学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系,而应是“相长”关系,正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的.教师和学生,犹如导演和演员,虽不能代替演员形神兼备表现角色,却要千方百计地诱导演员进入角色,在学生实现主体地位的全部过程中,时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘,体现着对教育过程独具匠心的设计,闪烁着“处无为之事,行不言之教”的智慧火花.教师恰似引导学生寻幽探胜的向导,使学生时而似在峰回路转的迷途之中,时而又柳暗花明、豁然开朗;那饱含 、娓娓动听的诱导,使学生消除了攀登时的疲劳;那要言不繁、说理透彻的点拨,使学生终生获益.可以说,教师主导作用的核心,除了教给学生系统的知识之外,更重要的是要教会学生学习的方法,唤起学生学习的愿望,激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,使教师的要求变为学生学习的需要.只有当学生有了强烈地追求新知的愿望和旧有水平和状态相矛盾时,学生才会学好,才能将教师一次次所教的内容领会和掌握,才能实现主体的发展变化.当然,学习愿望的萌发,学习兴趣的产生,并非早已存在于学生的素质中,或是教学过程之外.这些学习品质正是教育的结果.主导作用的关键是在教学中实现外因向内因的转化.所以,在整个教学体系中,教师的主导地位和学生的主体地位要做到合理兼顾、有机结合,不能走极端主义.只有发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体作用,学生是教师主导作用的归宿.两者是辩证统一的关系,科学地认识和处理教师主导和学生主体之间的关系,才能达到教学的最大化.

课堂教学中运用赏识教育

每一个小学生都希望被教师重视、赏识.但由于进入学校之后,他们对自身的评价由原来单一的纵向评价进入到纵横向评价并存,更确切地说是横向评价占主导.因此原来的自信变得脆弱,并非常留意教师的评价,哪怕只是一个细微的表情,敏感的孩子也能从中分析出教师认为我好,或教师认为我不好.假如受到的赞赏比较多,这个孩子就会调整自我评价:老师都说我好,我一定比别的孩子好;反之,如果受教育者得到的冷落和失败比较多,孩子的调整的自我评价就成了:我一无是处,老师不喜欢我,成绩这么差,肯定我的脑子不如别人聪明.在这两种心态牵制下成长起来的孩子就不可同日而语了.小学数学赏识教育无疑是教师培养学生自信的肥料.教师要及时给予学生鼓励和表扬,一个肯定的点头示意、一句鼓励的评语都会让学生产生自信.

赏识教育是教学中不可缺少的一种教学方法,符合以学生为本的教育理念.在具体的教学中,体现了教师对学生的愛.包涵了对学生的热爱、尊重、严格要求,也体现了教师的职业道德.当然,我们在提倡赏识教育的同时,也要讲求分寸.教师对学生的赏识不是走形式主义,而是发自内心,真诚地对待学生;教师对学生的表扬要具体,不能不着边际进行空泛的表扬,这不会激起学生的心理感应;表扬学生不能过于频繁,否则学生会产生骄傲心理.要让学生学会自我肯定,而不是一味希冀得到别人的赏识.在赏识学生的同时并不意味着不再批评学生,没有批评是对学生的放纵,要做到两者很好的结合.教学必要时也有批评和处罚,但强调正面强化.

激发学生的学习兴趣

数学学科比较抽象,有很强的严谨性,有些教师在教学中理论的说教,让课堂变得沉闷,学生学起来枯燥乏味,渐渐丧失了学习的兴趣.心理学研究表明,兴趣是认知活动的一种心理倾向,是推动探究的动力.爱因斯坦说,兴趣是最好的老师.在教学实践中,我发现,当学生对所学学科感兴趣时,会表现得认真、有积极性,学习效率高,学习成绩优秀.相反,当学生对学习不感兴趣时,教师教学再苦口婆心,学生依然听不进去,也学不进去,对待学习马虎,学习成绩不理想.因此,数学教师在教学中首先要从学习兴趣入手,让学生喜欢数学学科,乐于学习,才能学有所成.

小学生的认知属于形象感性思维,如果课堂教学内容比较死板,就不能吸引小学生的有意注意力,有些学生会出现注意力不集中的现象.数学教师可以把枯燥的教学内容转变为有趣的教学方式,让学生从有意注意转化为无意注意学习,无形中抓住了学生的注意力,吸引了学生,激发了学习兴趣.教师做到这点首先要了解学生的个性特征,他们活泼好动,不愿意接受死记硬背、一板一眼的学习,更不喜欢一节课下来规规矩矩的坐在座位上听讲.其次,教师要根据学生的个性心理特征来制定相应的教学活动,满足学生的学习需求.例如,让学生动手操作学习,在操作过程中把抽象的学习具体化,增加了感性认知,强化了知识的内化过程.动手操作会同时促使学生动脑思考,共同参和活动,手脑结合,锻炼了学生的思维能力.

综上所述,多年来的教学实践,使我深刻地体会到:要想提高教学质量,教师用心讲好概念是非常重要的,既是落实双基的前提,又是使学生发展智力,培养能力的关键.但这也仅仅是学习数学的一个起步,更重要的是在学生形成概念之后,要善于为学生创造条件,使学生经常地运用概念,才能有更大的飞跃.只有学生会运用所掌握的概念,才能更深刻地理解概念,从而更好地掌握新的数学知识.只有这样,培养能力,发展智力才会有坚实的基础.

[1]曹培英.小学数学教学改革探析:在规矩方圆中求索[M]北京:人民教育出版社,2004:393一398.

[2]刘必红.改革数学测评方法促进小学素质教育[J].国家高级教育行政学院学报,1999,6:67一68.

结论:适合不知如何写小学数学教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学数学教学视频论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

小学数学教学和信息技术整合问题
摘要:在信息化快速发展的社会背景下,信息技术与学科教学的整合已经成为时代教育发展的要求和导向。小学数学教学与信息技术的整合成为小学数学教师迫切需。

小学数学教学中动
有意义的数学学习是建立在学生的主观愿望和已有的知识经验的基础之上的。教师的任务就是唤起学生学习的愿望,培养他们正确的学习习惯,积极投入到新的学习。

趣味性教学在小学数学教学中应用
传统小学数学教学中,小学生被迫接受教师传授的知识,久而久之容易产生厌学情绪,不利于小学生的长期发展。小学数学教学中,教师应该根据学生的心理特征制。

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