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主题:趣向论文写作 时间:2024-01-23

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【摘 要】“苏教版”小学语文五上《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.本文围绕“意趣课堂”理念,以此课为例阐述了如何在学生已有基础上教出诗词的文化意蕴,促进学生的个性化学习,让教学变得有趣又迷人.

【关键词】“苏教版”;意趣课堂;课例研究

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)19-0055-02

一、教材解读

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.这首小令,把茅檐、小溪、青草这些农村常见景象组合在一个画面里,显得格外清新优美.翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬,这样巧妙的构思,把一片生机勃勃、朴素安适的农村生活真实地反映出来了.整首词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往,同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情.

二、需要解决的问题

这是学生第一次接触词,五年级学生已有一定的学习古诗的方法,在这基础上,如何教出诗词的文化意蕴,促进学生的个性化学习,让教学变得有趣又迷人?笔者想围绕“意趣课堂”,让学生学得快乐而有收获.

三、教学目标

根据教材特点及学生学情,确立本课的教学目标为:(1)能正确、流利、有感情地朗读这首词.(2)理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语,结合想象体会词境.(3)在感知、体验、表达的閱读对话中,体会意境,感受乡村田园生活的安宁美好,体会作者的思想感情.

四、基于个人经验的教学设计

1. 读题,导入课文

(1)由古诗《村居》引入课题.(2)师介绍“词”.

【设计意图】由学生熟悉的古诗《村居》引入课题,调动学生的求知欲和积极性.通过教师的介绍,学生更好地把握了词的形式特点.

2. 初读,感知词韵

(1)初读.(2)检查词语:相媚好 翁媪 莲蓬.(3)指导朗读课文,发现韵脚.

【设计意图】初读,读正确,初步明了词语的意思,为理解整首词做好铺垫.在朗读中感受词的节奏之美,押韵之美.

3. 品读,感悟词境

品读:茅檐低小,溪上青青草.

(1)自由读.体会“青青草”.(草更多更绿,生机勃勃.叠词,读起来更有节奏.)

(2)指导朗读.

师:作者先介绍美景,还写了什么?

师:自己读一读这几句话,想一想,你喜欢谁?为什么?

小儿:理解“无赖”.看图,想象小儿子剥莲蓬的情景.读出童趣

大儿中儿:说理由.体会大儿子勤劳能干、二儿子心灵手巧.朗读

翁媪:理解“吴音”相媚好.聚焦“醉”字,想象两位老人会说些什么.

4. 朗读

【设计意图】教学中努力把握诗的整体意境,引导学生想象那美丽静谧的田园风光与人物活动.通过“你喜欢哪个人物,为什么?”这一问题,引导学生开展个性化的学习,咀嚼文字,品悟画面,走进词的世界.

5. 拓展背景,体验词情(探究诗人为何而“醉”?)

6. 总结全文

五、改进过程

1. 问题诊断

(1)学生主体意识不明显.课堂上,教师讲得多,学生思考时间不足,回答问题质量也不高.(2)课堂情趣不足,诗词的韵味不足.想像翁媪之间的对话体会“相媚好”,学生没有走入人物的内心世界,词的情趣没有悟到.

2. 改进建议

诗词教学,必须抓住“诗眼”和关键词句,细细品味文本语言,找到“最佳路径”让学生走进言语的心灵世界.结合同行的建议,调整思路:(1)观察比较,发现词的形式.(2)读有层次,感受词的韵美.(3)读写入“画”,走进词的意境.(4)拓展背景,探究词的内涵.

六、基于团队协作实践反思的教学设计

1. 揭题,认识词的形式

(1)背诵古诗《村居》.(2)揭题,这是一首词.板书:词. 仔细观察,词与诗在形式上有什么不同?

【设计意图】“词与诗在形式上有什么不同”,通过这个问题把学生带入积极有效的思考中,观察、比较、思考,更好地把握了词的形式特点.在此过程中,充分调动学生积极性,以学生的发现为主,教师适当点拨词的相关知识.

2. 初读,感知词的大意

(1)初读.(2)检查词语:相媚好 翁媪 剥莲蓬.(3)指导朗读课文:读正确,发现韵脚,读出押韵美.

【设计意图】读有层次,读出词的节奏押韵之美,结合画面朗读.词语理解,关注理解方法,有根据字形理解的,有结合生活经验理解的,也有看图直观感知的.

3. 品读,感悟词的情趣

师:有人说这首词描绘了美丽的画卷.轻轻读,看到哪些人物画面?

板书:翁媪相媚、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲

(1)品读第一句.交流.怎样读好这首词,感受那份情趣呢?有人用写的方式.配乐出示:翁媪相媚的片段

(2)静静读.读后交流感受(温馨、快乐、幸福、舒适等)想象着画面读这首词,感觉就不一样了.

(3)指导朗读.

师:怎样把它写得如此生动形象的呢?(环境描写,写景写人,加入人物神态动作)

(4)感受写法,齐读.

师:3个儿子的场景也充满情趣,想象一下画面,找一个感兴趣的写一写(6~8分钟)

交流 点评 (交流时指导朗读,修改)

例如:小儿剥莲蓬,剥出了一份快乐.

(5)带着想象,配乐朗读下阙.

【设计意图】《义务教育语文课程标准》在第三学段要求中提出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感”,这首词语言精练,用词形象,三个儿子的场景容易读懂,教从童趣出发,引导学生静心思考,通过想象画面,以读引思,以写促读,引领孩子们走进阔大的词中境界.这样抛弃了烦琐古板的分析,从内容转向表达,变单一为丰富,变枯燥为多彩,在充满趣味的个性化的体验中,让学生感受诗词独有的意境之美.

结论:关于本文可作为相关专业趣向论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文趣向论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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