苏州大学应用型本科人才培养模式,这是一篇与本科论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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【摘 要】 本文以苏州大学文正学院为例,阐述了应用型人才的基本内涵,分析了独立学院应用型人才的培养定位与培养模式,介绍了文正学院应用型本科人才培养创新模式的探究与实践体会.要根据社会需求展开研讨,不断完善人才培养方案；依据各专业特点,注重应用创新,不断丰富课程资源；突出实践教学,实施校企联合培养模式；建设重点专业,深入国际合作交流.
【关键词】 独立学院；应用型人才；培养模式；实践；创新
一、应用型人才的基本内涵
社会人才从宏观上可以分为两大类型：一类是发现和研究客观规律的人才,另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才,称为应用型人才[1].从生产或工作活动的目的来分析,现代社会人才可以分为学术型（理论型）、工程型、技术型和技能型四大类,其中后三种类型可以统称为应用型人才.以此来看,我们可以将应用型人才定义为从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才,简言之,是能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型.应用型人才具备一定的专业知识和专业技能,通过实践能将学术研究成果转化为社会生产力或将这种社会生产力运用到社会生产实践当中并直接创造出社会物质财富[2-3].
二、独立学院应用型人才的培养定位与培养模式
独立学院作为新兴的高等教育形式,是中国高等教育精英化向大众化转化过程的产物,具有一定的中国特色.一方面,产生于我国较为优质的普通高校,其办学初期在母体高校光环的影响下,具有较高优越性；另一方面,在国家对独立学院宏观政策的一步步指引下,独立学院的发展空间越来越独立,这要求其加强自身内涵建设,进一步明确办学定位,与母体实现差异性人才培养[4].
独立学院与母体高校在教育教学资源、管理模式、人才培养模式等方面存在着紧密的联系,这一方面有助于独立学院依托母体学校优越的教学资源培养优秀人才,一方面也弱化了独立学院的人才培养特色[5].随着经济发展,社会需求人才日益细分化,这就要求独立学院抓住机遇,进一步明确应用型人才培养的定位,与母体高校学术型人才培养模式相区分,逐步形成自身特色鲜明完善有效的应用型人才培养机制.
对于应用型人才培养定位,应明确以下三个方面.第一,独立学院定位于本科层次教育.区别于高职高专,培养具有一定专业理论知识、综合素养较高、职业可持续竞争力较强的本科人才.第二,独立学院定位于应用型人才培养.区别于普通高校的学术型人才培养,重点突出学生专业知识理论的实际应用能力；区别于职校的操作技能型人才培养,具有一定的专业理论深度,有能力将研究成果转化成社会生产力.第三,继续依托母体高校优势,注重自身发展规划,差异化错位发展,突出地方性,坚持应用型,着力特色发展.
三、文正学院应用型本科人才培养创新模式的探究与实践
苏州大学文正学院实施基于“完全学分制”的个性化人才培养机制,注重人才学术性与职业性的有机统一、理论应用与技术创新的密切融合,在应用人才培养创新模式上进行了一系列的探索与实践.
1.根据社会需求展开研讨,不断完善人才培养方案
组织多方力量参与研讨,政策层面上给予支持.学院多次组织各共建学院教学院长、专业建设负责人以及相关教师召开教学研讨会议,结合本院人才培养实际情况和苏州及周边地区经济发展具体情况,对现有的人才培养方案进行修订改革.学院自2008年开始推行以选课制为核心的“完全学分制”教学管理,要求学生在充分了解本专业培养方案的基础上,根据导师、班主任的指导自主安排个人学习计划,在学院规定选课时间内,可以选择任何一个专业的任何一门课程,这一举措实现了学制弹性化、课程菜单化、人才个性化；于2011年对人才培养方案进行了改革,设置了通识教育课程模块、专业必修课程模块以及特色课程模块；其中,通识教育课程模块包括政治理论类课程以及数学、物理、体育、英语等基础类课程,专业必修课程模块包括所有学位课程和专业主干课课程,特色课程模块包括专业选修课程以及技能证书类课程.
实行多类情况学分认定,突出个性化人才培养.学生以“会计从业资格证”等技能证书可认定选修课学分,目前此类可认定学分的证书已达30种；学生作为助教参与《大学英语》课程教学,根据相关条例,可以助教考核成绩认定选修课学分,英语专业学生还可申请认定其毕业实习学分；学生参加学院艺术团,经考核可认定选修课学分；学生参加各类科研竞赛,经审核可获得奖励学分；学生以大学英语、计算机等级证书认定其相关重修课程学分；学生以优秀作品（市级获奖以上）和成果（含专利、软件著作权等）认定毕业设计（论文）学分.
2.依据各专业特点,注重应用创新,不断丰富课程资源
第一,增设全院性公选课,满足学生全面发展需要.根据调研与不断积累,全院性公选课逐步增多,开设了包括“民族民间音乐”、 “成功学”、 “健康与药物通识”、 “户外探险与野外生存”等在内的35门课程,满足学生多样兴趣的需求.第二,依据专业、学科特点,设置专业特色课程.每个专业在特色课程模块中,设置一门职业需要的技能证书课程,认定专业选修课学分,如英语专业设置了“英语专业八级证书”,会计学专业设置了“会计从业资格证书”,应用心理学专业设置了“心理咨询证书”.第三,利用先进技术,开设网络课堂.学院组织教师认真研讨,精心策划网络课堂,自2011年至今已经对微积分（二）（理工类）等四门课程开展了录播工作,上传了共计七十多个视频.同时,利用录播的视频开展课程的重新学习,一定程度上缓解了学生在低年级因选课冲突而无法进行重新学习的矛盾.第四,推行过程化考核,完善课程考核方式.从2013年开始,在《大学英语（一）》、政治理论类课程实施课程过程化考核,提高学生积极性,提升教学效果.
3.突出实践教学,实施校企联合培养模式
融合第二课堂,打造多元实践教学平台.学院设立心理健康教育中心、新闻中心、外语学习中心、学生事务服务中心等十个学生管理中心,指导教师由具有相关专业背景的老师担任,参与到中心管理层面的学生大多是与各自专业相关.学院设立财务指导小组,该小组成员均为会计学专业的学生,帮助处理全院所有学生活动的报销事宜.根据课程改革要求,实行《大学英语》课程学生助教制度,英语助教鼓励英语专业的学生参与.成立艺术团,负责各类活动的礼仪、节目表演等,经考核合格的学生可申请认定选修课学分.鼓励学生参加课外科技竞赛活动,获奖学生按照相关规定可以获得学分奖励.
结论：关于本科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关本科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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◆基金项目：湖南省教育科學“十二五”规划课题（项目编号：XJK015BGD066）；南华大学学位与研究生教育教研教改项目（项目编号：2014J。