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主题:例析历史论文写作 时间:2024-03-12

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摘 要:通过引发认知冲突、设计探究活动、掌握正确方法、注重图文结合、开展社会调查等手段和途径,可以有效地培育学生的“时空观念”“家国情怀”“区域认知”“综合联系”“社会参与”等核心素养.

关键词:历史与社会;地理教学;核心素养;培育

教育部于2014年4月颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,意见提出把“发展学生核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节.《历史与社会》作为基础教育领域的一门综合性学科,承担着培育学生核心素养的重要责任.以下以《历史与社会》七年级下册的地理教学为例,谈如何培育学生的核心素养.

一、引发认知冲突——培育“记得住”的“时空观念”素养

建构主义学习理论认为,学生在学习新知识之前,头脑中并非是一片空白,而是具有形形色色的知识与经验,但原有的认知结构并不一定清晰.教师可以利用学生原有认知结构中的含糊点、易错点,创设矛盾性情境,从而引发学生的认知冲突.对“冲突问题”进行探究,不仅有助于学生更深入地理解知识,还可以提高学生实事求是的理性精神.

例如,在教学第五单元第一课的“辽阔的疆域”时,笔者给学生呈现了两组图片:一组是同为初春时节,我国最北端和最南端的自然景观差异,最北端冰天雪地,寒气袭人,最南端阳光普照,春暖花开;另一组是同为夏季某天早上6时,我国东部乌苏里江和西部帕米尔高原的景象,乌苏里江艳阳高照,帕米尔高原满天星斗.针对这两组图片,笔者给学生提出了两个问题:为什么同样的季节,南北自然景观差异如此之大?为什么同一天的同一个时刻,东西部不能同时看到日出?问题一经提出,瞬间引发了班级讨论的热潮,因为这两组图片颠覆了学生的传统认知.作为教师,该如何帮学生解决这一认知冲突呢?笔者认为,引入“时空观念”是解释这两种现象最好的办法.因为我国最南端在北纬4°,接近赤道,属于热带地区,而最北端在北纬53°,属于北温带地区,南北纬度相差大是导致同一季节南北自然景观差异大的根本原因;相同道理,我国最东端和最西端的经度相差近60°是导致同一天东西端不能同时看到日出的根本原因.经过这样的分析,在不知不觉中,学生的“时空观念”得到培养,并且记住了地理课中很多自然现象的解释需要运用“时空观念”.

二、设计探究活动——培育“看得见”的“家国情怀”素养

地理教学应以实践观察为基础,这就要求教师要创设鲜活的地理情境以激发学生的学习兴趣和家国情怀,设计探究活动以提升学生运用知识解决实际问题的能力.

例如,在教学第五单元第二课的“母亲河”时,笔者先通过大屏幕播放视频文件——《龙的传人》FLASH动画导入新课,进而设问:为什么说黄河、长江是中华民族的母亲河?如今的黄河、长江状况怎样?带着这两个问题,笔者把全班同学分成了四个小组开展探究活动,并且明确每个小组的探究任务——第一小组探究“母亲之恩”,第二小组探究“母亲之美”,第三小组探究“母亲之颂”,第四小组探究“母亲之殇”.通过探究,各个小组都有自己的收获,笔者要求每小组派出一位代表,向全班展示本小组的探究成果.“母亲之恩”小组指出:中华民族的远古人类大多分布在黄河、长江两岸,这里是中华文明的发源地.“母亲之美”小组指出:黄河、长江两岸有很多著名的旅游景点,如黄河的壶口瀑布、龙羊峡大坝、宁夏平原,长江的虎跳峡、武汉港、都江堰等,它们每年都吸引了很多的海内外游客前来旅游观光.“母亲之颂”小组指出:古往今来,无数文人墨客以黄河、长江为题材,写出了大量的赞美诗词.“母亲之殇”小组指出:而今的黄河、长江正遭受着不同程度的创伤,黄河的含沙量世界最大,导致下游河床逐渐抬高,长江经常遭遇洪灾的威胁,并且污染严重.通过这样的探究活动的开展,学生不仅熟练掌握了母亲河的相关知识,而且对母亲河的敬爱之情也自然流露,更重要的是,学生积极寻找解决母亲河创伤的办法,殷殷的“家国情怀”充溢其中.

三、掌握正确方法——培育“说得出”的“区域认知”素养

良好的方法是成功的一半.区域是地理教学中的一个重要概念.一般说来,区域地理常用的教学方法是:第一步知道某个区域的具体地理位置;第二步了解该区域有怎样的自然环境和人文特色;第三步分析该区域自然环境和人文特色之间的相互关系.在教学中,灵活运用区域教学法,不仅有助于提高学生分析解决地理问题的能力,而且有助于“区域认知”素养的培育.

例如,在第六单元第一课的“沟壑纵横的黄土高原”教学中,笔者首先给学生出示了一幅《中国地形图》,要求学生找到黄土高原在地图上的相对位置,并用文字加以描述.紧接着笔者又给学生出示了两张黄土高原沟壑纵横画面的图片,并提出问题:为什么黄土高原会沟壑纵横、水土流失如此严重?有学生经过思考后指出,黄土高原的水土流失严重与气候类型和气候特点有着密不可分的关系.笔者顺势再问:黄土高原有怎样的气候类型和气候特点呢?请看大屏幕上的气温降水直方图.有学生看了直方图后说:因为黄土高原属于温带季风气候,降水主要集中在夏季,且多暴雨,所以水土流失严重.说到这里,笔者又追问:难道水土流失只和气候有关系,还有没有其他原因?这个问题提出后,学生陷入了沉思状态,但很快就有学生提出:水土流失还与黄土本身的土质疏松特点有关系,人类的过度开发也加剧了水土流失.最后,笔者又给学生展示了两张黄土高原地区人们居住窑洞的图片,并要求学生思考:居住窑洞的人文特色与当地的自然环境有怎样的关系?有学生分析说:由于黄土具有直立性,不易塌陷,住窑洞是就地取材,窑洞本身冬暖夏凉,适合居住.由此可见,在教学中,教师若能对每一区域地理的教学都采用上述的方法来引导学生分析解决,学生的“区域认知”素养自然会得到提高.

四、注重图文结合——培育“理得顺”的“综合联系”素养

图像印证文字,文字描述图像,二者相辅相成,不可或缺.对学生来说,“无文之图”是难懂的“天书”,“无图之文”是苍白无力的说教.只有图文结合,才能使地图变得易懂,文字变得有所依托,才能更好地拓展学生的空间思维能力,培养学生的地理学科素养.《历史与社会》在编写上体现了这一要求,仅七年级教材就配备了456幅地图和图片.如此编写的目的是为了帮助学生能对所学知识一目了然.因此,在教学中,注重图文结合、促进图文转换显得尤为重要.

结论:关于例析历史方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关例析历史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

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