大学生英语口头报告中焦虑的个案,此文是一篇焦虑论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
焦虑论文参考文献：
【摘 要】英语口头报告是英语课堂中一项重要的课堂活动,可以为学生提供交流和锻炼语言的机会.但焦虑阻碍了学生的参与度,因此,本研究以定性分析的个案研究方法来探索大学生在英语口头报告中的焦虑情况.研究发现性格、能力、准备、态度、比较心理、环境和对负面评价的恐惧会导致焦虑,并可能影响口头报告的表现.
【关键词】英语口头报告；焦虑；个案研究
一、导论
口头报告是指展示在观众面前的讲话,它由报告者提前准备并排练,但它不依靠死记硬背或照稿宣读.在西方的课堂或是工作中,口头报告都是一种很常见的活动形式.在中国,口头报告也逐渐被视为一种重要的课堂活动.在外语学习课堂中,使用目的语所做的口头报告可以使学生表达观点并锻炼语言能力.童红灯认为口头报告可以使学生综合运用英语学习中的各种能力、有现实意义、增进分析和创新能力并可以检验学习成果.牛刘伟指出口头报告可以激发学生学习英语的兴趣,并能提高交流能力.程洁发现建构主义视角下的口头报告可以提高英语口语能力.口头报告的评估和教学方法也被前人进行了积极探索.
对外语学习的研究中,焦虑已成为一个热议话题,Woodrow发现亚洲学生认为英语口头报告是一件极其令人紧张的事.尽管老师鼓励学生积极参与口头报告,大量学生却因为焦虑而逃避参与或以消极态度应对.前人的研究重点集中于焦虑的来源和焦虑与语言学习的关系,但是对于大学生在口语报告中的焦虑并未做深入探索.因此,本研究尝试探索大学生英语口头报告中焦虑的来源,以期丰富本类研究并帮助老师和学习者对口头报告中的焦虑因素有更多了解.
二、文献综述
焦虑是指神经系统自发产生的主观上的焦急、担心和紧张的感觉.在二语学习研究领域,焦虑是一项被最多研究的情感因素.研究者提出了特质焦虑和情境焦虑.特质焦虑的个体无论处于何种环境都容易紧张,焦虑像是被内嵌于他们性格之中的特点.情景焦虑是指在某一特定环境中而产生的焦虑,这意味着只有某些环境会激发这种焦虑.公开讲话、考试和参与课堂活动都属于可以引发此种焦虑的情境.
多数人会轻易假定焦虑是语言学习中的障碍,但研究者们却持两种不同的观点：焦虑对语言学习有益和焦虑会阻碍语言学习.另一些研究者则认为语言学习会引起焦虑.Eysenck认为轻度的焦虑会促使学习者更加努力.MacIntyre 和Gardner研究发现焦虑对学业成绩有负面影响.另外,Sparks, Ganschow, 和Jorsky指出人的焦虑由能力和语言表现决定.
Horwitz, Horwitz,和Cope把外语学习中焦虑的来源分为三类：交流恐惧、考试焦虑和负面评价恐惧.交流恐惧是指在与人交流上的担心和恐惧.“交流恐惧体现在许多方面：两人间的对话或小组讨论（口头交流中的恐惧）、公开讲话（怯场）、接听或传达口头留言（接收信息方面的焦虑）”考试是一种评估学习者表现的常见方法.焦虑的学习者可能因害怕失败并过分看重表现,这些过于严格和烦扰的学习者更容易遭遇焦虑.焦虑的第三个来源是对负面评价的恐惧,某些学习者过分看重他人的评价,以至于难以自如发挥,并过分担心.本研究将采用Horwitz等人对焦虑来源的分类来分析大学生在口头报告中焦虑的来源.
三、研究方法
本研究采用定性分析的个案研究方法来探索大学生英语口头报告中焦虑的来源.个案研究方法是对某个项目、组织、人、过程或社会单位等特定个体的全面而完整的描绘和分析.Merriam提到个案研究适用于教育方面课题的探索.本研究将半结构式访谈和观察中得到的数据进行了三角验证.
本文的参与者是研究者的两位同学Linsey和Alex,他们都是英语专业一年级的研究生.Linsey很容易在口头报告中紧张,Alex在口头报告中大多数时间都比较放松.Linsey被选择作为参与者之一是因为她可以很好的代表研究对象,Alex作为对研究主题的补充,对他的轻度焦虑状况的描述也可以丰富本研究的主题.
研究者观察了参与者在一个学期内进行的5次英语口头报告,口头报告的主题都是由老师指定,并在正式报告前2周告知学生.参与者的口头报告被录音以供数据分析阶段使用.研究者记录了观察日志,其中包括了参与者口头报告中的一些信息和研究者关于参与者表现的反思.研究的参与者和其老师接受了访谈,谈到了他们对于口头报告表现的评价和对焦虑的态度.参与者的访谈在学期中进行,老師的访谈在学期末进行.
四、研究结果
1.性格.性格是影响英语口头报告焦虑程度的重要因素.总体来说,外向的人比内向的人更愿意交流,内向的人更可能经历焦虑.Linsey比较内向,在课堂上她发言不多,只有当老师问到她的想法时,她才做出反应.她看起来很害怕给出自己的意见,但根据老师的评价和她自己的反馈,这并不是因为她对于课堂所讨论的问题一无所知.当她发言时,她常常是低着头,声音比较小.她的英语有时候断断续续,令人难以听懂.她的同学和老师都注意到了她在课堂上的紧张.Linsey自己也意识到她的焦虑,当被问及在课堂的口头报告中是否会焦虑时,她这样回答：
“我想不出我有哪一次是不紧张的,焦虑对别人来说不很常见,但对我来说却很熟悉.哪怕我做了充分的准备并且把稿子背熟,等我一站到前面我就不知道要说什么了.”
Linsey的回答揭示出她的性格阻碍了她放松地完成口头报告,当她被问到性格和口头报告之间的关系时,她说道：
“我很害怕做口头报告,我是那种在课堂上不爱发言的人,站在前面太可怕了,我站在那可能都在发抖.”
Alex在英语口头报告中做得不错,他称自己为“不极端”的人.他这样说：
“等我的情绪不会大起大落,这也使我的报告做得并不那么出彩.所以,我大多数时候都不紧张.但我在某些特定的场合会怯场.”
尽管Alex不是一个在英语口头报告中会焦虑的学生,但他证实了性格对口头报告中焦虑的影响.
结论：大学硕士与本科焦虑毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写焦虑方面论文范文。
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