手机应用软件辅助大学英语口语教学实证,本论文为免费优秀的关于实证论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
实证论文参考文献：
【摘 要】 本文以建构主义理论为指导,西安电子科技大学外国语学院二年级87名非英语专业学生为教学实验对象,实证分析了使用手机应用软件“英语流利说”在大学英语口语教学的辅助作用,以期利用网络技术提高英语教学质量.
【关键词】 建构主义；手机应用软件；大学英语；口语教学；辅助；实证
一、引言
口语教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节,如何摆脱”哑巴英语”的尴尬,走出费时多,收效微的低谷已成为广大英语教师长期思考与探索的问题.语音软件作为多媒体技术的代表,应用于英语语音和语调教学,对传统口语教学形式进行有效补充,成为英语教学发展的必然趋势.近几年,国内学者利用各种语音软件改变传统口语教学方式的研究从未间断.周爱洁等（2006）研究如何借助于语音软件Cool Edit Pro测量口语的流利性.[1]蒋红柳（2009）提出了利用语音软件Speech Analyzer（SA）和Praat通过声音、图像以及文字信息的交互反映辅助英语语调教学.[2]随着网络通信技术的发展,手机成为了一种人们越来越依赖的网络通信工具,而依托移动手机应用软件（APP）的新型学习方式正受到越来越多的关注,利用自带设备进行学习,其人性化、主动性、独立性等主要特点也符合建构主义对信息技术在外语教学中发挥的作用,为实现建构主义理论指导下学生自主进行口语学习提供了理想的学习条件.本文通过在大学英语口语教学中使用手机应用软件“英语流利说”来帮助学生进行英语口语自主学习,并探索该方法在学生中的接受程度,有效性及对学生的自信心、学习兴趣等的影响.
二、文献综述
1、建构主义学习观指导下的的口语教学
建构主义（constructivi）源自皮亚杰（J. Piaget）的儿童认知发展的理论,科尔伯格、斯腾伯格和卡茨、维果斯基等人在认知结构及其发展、个体的主动性、社会交往等方面进行了丰富和完善,形成了建构主义学习理论.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得.“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”被认为是学习环境中的四大要素.教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者,课堂教学的组织者、指导者,而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；并且要求学生通过自主发现的方式进行学习,独立地学习和控制所学的内容和过程.
建构主义在对信息技术的看法上,认为计算机等所提供的不仅是信息资源库或者个别化的学习课件,而且应该为学习者的合作探索、合作学习提供交互工具和交互平台.在口语教学上,计算机和各种多媒体技术包括语音软件都可以扮演学习者的具有一定学习风格的“学习伙伴”或者某一领域的“专家”.
2.手机应用软件在口语教学中的应用
建构主义学习观为高校口语教学提出了新的要求,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学习建构意义的情境创设、任务安排和情感因素等问题.随着移动宽带网络及无线WIFI网络的快速普及,以笔记本电脑、智能手机、平板电脑等为代表的新一代智能移动设备逐渐成为人们学习和社会交往的主流工具.特别是智能手机在近年来发展迅速,由于其便携性强,普及性高,手机终端性能迅速提高,语音识别功能也愈加完善,智能手机正在逐渐取代电脑,满足不同的学习需求,为用户提供更便捷、即时的电子学习手段.郎晓安,李欣（2015）调查发现网络教育逐渐平移到手机移动端,特别在学生群体和在职用户群体中,手机端学习的使用率都超过80%.[3]针对英语口语学习的手机APP层出不穷,“英语流利说”、“多说英语”、“英语趣配音”、“有道口语大师”等这些APP不仅包含纯正的发音示范,录音功能,部分软件还实现了错误语音的识别和定位.经过详细的软件测试和问卷调查,“英语流利说”对用户口语语音具有实时反馈功能,全国排名功能,语音识别准确度高,可具体到单个的词汇,考虑到这是定位学生口语语音问题的重要手段,综合考量后,实验选择了应用软件“英语流利说”作为本次口语教学实验的实验工具,“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习APP,是具备集灵活性、精确性、指导性和交互性于一体的智能移动发音训练系统.“英语流利说”符合建构主义学习观的以学习者为中心的自主学习理论,向学习者提供开放的学习时间和地点,学习者随时随地都可以自主地进行地道的英语口语学习.“英语流利说”内容丰富,覆盖生活、商务、职场、旅游等各类场景,学习者可以根据兴趣选择课程,每日会由系统推送编排合理的地道美语对话,只要每日跟随练习,就能轻松提高口语水平,摆脱“哑巴英语”.
1.研究对象
本项目选取了项目组成员执教的西安电子科技大学外国语学院二年级的两个班的87名非英语专业学生作为本次教学实验的对象,他们对提升自身英语听说能力有强烈需求.在实验开始之前,确定每个学生都拥有已安装“英语流利说”的智能手机,便于开展实验.使用“英语流利说”对学生的口语水平进行朗读测试,并通过项目组成员评估学生的口语水平,结合学生上一年度的期末英语口语成绩得到学生初始的口语对照成绩.
2.研究步骤
实验开始两周前在课堂上给实验学生发放问卷,了解学生使用手机应用软件等相关情况,回收问卷后,经统计,69%的学生认为自己缺乏有效提高口语的途径,58%的学生表示以前使用过英语学习类的手机应用软件,75%的学生期望通过手机应用软件提高口语水平.为了制定切实有效的实验步骤,项目组用“英语流利说”中的英语水平定级测试对受试学生进行口语测试,根据学生测试中出现的问题制定具体的实验计划,少数发音较差的学生被要求除闯关任务以外,每天使用APP训练音标以改善发音.本次实验进行了两个月,每周限定学生完成5个闯关任务,学生可以自主安排学习时间和学习进度,学生进行“修炼”次数不限,反复模仿发音和闯关直至取得自己满意的成绩即可.第一个月的练习内容由项目组成员制订,结合部分学生问卷当中感兴趣的题材内容；同时,每周在课堂上进行了与闯关题材相关的词汇、发音和跨文化知识指导,从而减弱学生在实验过程中因遇到难点而产生的受挫感.第二个月由学生根据自身需求或兴趣自行选取闯关任务.
结论：关于实证方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关实证论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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