护理临床课程教学评价体系现状,本论文主要论述了课程教学论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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摘 要：本文根据对护理临床课程的教学特点,对其教学评价体系进行分析,提出了包括诊断学评价、形成性评价、终结性评价等多元化的教学评价体系,对提高护理临床课程教学质量和深化护理教育改革具有积极的意义.
关键词：教学评价教学改革护理临床
随着现代医学的高速发展、社会的不断进步和医学模式的变化,人们对医学护理人才在知识、能力和素质方面都有了更高、更新的要求.现代医学护理教育已经进入了以培养能力为目的的阶段.护理临床课程是护理专业学习的核心课程,是建立在基础医学、临床医学和人文社会科学基础上的综合性学科,是学生由基础理论知识向临床实践能力转化的重要课程.课程教学应以学生为中心,以能力培养、建立循证实践观念为重.课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标.如何科学系统地评价护理临床课程教学质量,培养基础扎实、具有发展潜力的高素质护理人才是当前护理教育探讨的热点.护理临床课程具有逻辑性强、知识抽象、涉及学科范围广的特点,如何合理评价现代护生的综合能力,进而有效地促进学生能力的培养,适应当前“以能力培养为目的”的医学教育模式是亟待解决的问题.
教学评价是以教学目标为依据,按照科学的标准,运用切有效的技术手段,对教学过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程.教学评价按照时间和功能可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价.概念是由美国哈佛大学斯克里芬教授在1967年所著《评价方法论》中首次提出,布鲁姆将其引进教学领域.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定.它包括：对学生学业成绩的评价,对教师教学质量的评价和进行课程评价.
传统的护理临床课程教学评价方式大多采取的是终结性评价.终结性评价是在相对完整的教学阶段结束后,对护理教学目标实现的程度作出结论性评价,例如期末考试,毕业考试等.其客观性较强,简单直接,易操作.但是,单凭考试成绩来判断护生的学习成绩好坏,往往容易造就“高分低能”护生的出现.其缺点如下：1.评价标准单,难以科学地检测护生的素质和能力.2.评价主体单,护生被排斥在评价活动之外,只能被动接受评价结果.3.评价内容单一,忽视对护生身心发展的评价.4.只关注护生的学习结果,而基本不关注学习过程.5.评价只针对护生已经掌握知识和技能,而基本不评价护生对知识的探究能力.6.评价尺度同一,忽视了护生发展的多样性和不平衡性.由此终结性评价并不能真实地反映学生的综合素质,也难以适应当前“以能力培养为目的”的护理教育模式,已经不能满足护理教育的需要.
布卢姆认为教育评价是和教学过程并行的同等重要的过程,是种持续的过程.评价被用来辅助教育,是教和学中个主要的、本质的、综合的组成分,贯串于教学活动的每个环节.评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现而不仅仅是为了检查学生的表现.诊断性评价是发生在教学行为之前,是对学生在学习之前基本情况和存在的不足进行评价；形成性评价是发生在教学过程中,是对教学过程中学习者所出现的问题和不足进行评价；终结性评价是发生在教学行为之后,是对最后学习结果进行评价.诊断性评价、形成性评价和终结性评价是教育评价中既相互联系也相互独立的三部分,三者在教育评价中地位是同等重要的.近年来世界各国教育专家都认为诊断性评价和形成性评价应作为终结性评价的有力的补充.构建诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的多元化教学评价体系是现代护理教育的发展需要.
诊断性评价又被称为准备性评价,是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测,了解学生的知识基础和学习准备状况,判断他们是否具备达成当前教学目标所要求的条件.诊断性评价
一般是在学年、学期开学前或开学时实施,其目的是了解护生是否掌握新的教学目标所必需的基础知识和技能,发现护生学习中存在的问题和不足,通过分析这些问题产生的原因,改进和调整教学策略,设计教学内容、授课方式,使护理临床课程教学活动更符合护生的个性特征及专业发展的要求.护理临床课程和基础课程之间逻辑关系密切,内容联系紧密,课程和课程之间互为因果,相互呼应,为诊断性评价的实施提供了良好的空间.通过诊断性评价识别那些高出或低于零点的护生,将把他们分置在最有益的教学序列中.这样教师对每个护生心中有数,对基础较好护生提出更高要求,对基础较差护生提供补习性辅导.可以帮助教师采取针对性教学措施,帮助学生提高学习的兴趣,使教师和学生双方始终关注护理临床课程的学习情况.
形成性评价又称为过程评价,即在教学过程中,为了获得有关教学的反馈信息而改进教学,是对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价.可以通过课堂提问、单元测验、期中测验来实施.形成性评价是在护理临床课程教学过程中进行评价,其目的是通过及时了解教学进展情况,发现教学方法、计划和教学进程的问题,及时反馈,通过调控促使教学不断完善.形成性评价注重对研究过程的测试,通过诊断教育活动和过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供信息反馈,以使学生在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善,属于“前瞻式”评价.形成性评价具有反馈、强化、改进、激励等功能.它更注重学生平时的学习成绩和学习能力的培养,较终结性评价而言,其对学生的评价更为合理、科学、全面.形成性评价已经是反复被证明为是有利于学生学习的.它不仅有利于保持学生的自尊,增强学生的专注,提高学生的学习动机,鼓励深层次的思考和自我管理性学习,促进终身学习等,而且,其对学生学习的影响已经超越课堂本身.
在护理临床课程的教学评价体系中如要体现素质教育理念,需把教学评价体系作为个统的整体来加以运用,是个发展性的评价.其目的在于诊断教学中和护生学习中存在的问题,提出改进的拮施,提高护理临床课程课堂教学质量、促进护生的进步,而不是简单的分等排序.护生的个体发展具有差异性,在差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法,才能激励学生的学习热情、求知,从而促进护生快速全面的发展.这就要求护理临床课程的教学评价要重视“诊断性评价”和“形成性评价”,注重护生个体过去和现在的比较,力求根据护生反馈不断修正教学活动,以提高护生成绩,增强护生能力和素质.
多元性评价方式可以充分发挥诊断性评价、形成性评价和终结性评价这三种评价方式的各自优势.对于老师而言,运用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的新模式才能及时评估护生的基础知识掌握情况,掌握护生不断变化的实践能力、动手能力,根据教学过程中的反馈以及学生的个体差异和个性化发展趋势,不断完善教学活动,提高教学质量.教师在教学过程中也更注重学习方法和策略的传输.并且可以关注到护生在不同时期的进步,认可其努力,充分发挥评价的激励功能.对于护生而言,诊断性评价可以帮助帮助护生认识到自己知识结构的优势和不足.形成性评价促使护生反思自己的学习方法、监督自身的学习进程、评价同伴的学习过程,提高独立学习的技能和克服困难解决问题的能力.终结性评价有助于护生形成自觉自愿的学习态度.多元性评价方式可以促进护生发挥自身的主动性和创造性,训练护生独立的批判性思维能力、辨证看待问题能力,能较好促进学生在原有知识结构、能力、情感和价值观等方面的持续发展.
诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的护理临床课程多元化教学评价体系手段更加立体,评价内容更加丰富,评价结果更加反映护生的能力.其主体互动化、方式多样化、过程动态化,更加系统、科学.多元化教学评价体系强调评价护生的综合素质和能力,从而充分发挥评价的教育功能,改革医学教育模式和考核方式,以适应当前“以能力培养为目的”的医学教育模式,培养出更能满足未来职业需求的护理人才.建立诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合的多元化教学评价体系对于提高护理临床课程教学质量和深化护理教育改革,具有积极意义.
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