计算教学实践中的问题和解决策略,此文是一篇策略论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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【摘 要】本文从计算教学的现状入手,从技能和知识、心理与习惯两个方面分析当前计算能力培养过程中学生和老师分别存在的问题,有针对性地提出解决这一问题的方法,提高小学生的数学计算能力和综合素质.
【关键词】小学数学 计算能力 思维能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0043-03
计算能力作为学习数学知识的基础,涉及数学问题解决、现象探究、规律总结乃至定理发现.计算能力具体是指“运用已有的数的基础知识顺利完成某种计算的智力活动”,但计算又不仅局限于智力活动,它同时蕴含了数学的方法、理念与意识,是数学素养的最基本体现.随着新课程改革的不断深入,我们的计算教学整体上已经走出了“难、偏、怪”的怪圈,学生的计算能力和数学思维得到了进一步提高,但仍有部分学生的计算能力有待提高.为此,笔者结合多年教学经验,提出提高小学生计算能力的策略与方法.
一、问题界定
(一)技能和知识
1.教师层面：对新课标理解不透彻,教学进入误区
（1）忽视基本计算能力的引导
基本计算能力主要指的是口算和估算,口算是笔算的基础.在教学过程中,多数老师往往直接布置任务,没有注意在口算方面给予学生充分引导,大部分都是在课本中明确要求时才做,其余的题目多是让学生“自己算”.自主学习虽然是改革的方向,但如果学生在基本的口算原理如“20以内加减法”和“乘法口诀”都模糊不清的情况下,自然无法在笔算能力的提高上有突破.虽然估算在实际生活中运用较为广泛,但是由于估算在考试中占的比重较小,所以很容易被教师忽略,导致学生也对估算产生轻视的心理,阻碍了计算能力的提高.同时,很多教师不会将其与现实相结合,简单地认为估算就是求近似值.
（2）教学技巧与问题解决的矛盾
新课改以来,教师大都鼓励学生创新思考,提供算法多样化的思路,此举丰富了课堂教学,学生的思维和视野也得以开阔,但学生的计算能力依然没有获得大幅度提高,原因就在于学生多选择相信自己的算法,对于同伴的算法不认同,尽管老师提供了很多算法,但学生接受的也仅仅是最开始想接受的那种.有的教师在教学过程中会想方设法地设置情境,但当教师让学生提出问题时,往往由于问题情境的开放,学生常常游离在情境之外,要探讨的问题迟迟无法引入,影响计算目标的达成.同时因为教学时间有限,大部分时间都花在了描述题目而非计算上.
2.学生层面：技能缺乏,知识掌握不牢
（1）基础计算能力不足
基础知识是技能形成的基础.小学数学最基本的计算知识就是乘法口诀、分数小数换算等,如果连这些基础知识都没有系统掌握,就会出现“3×9等于28”和“5+8等于12”等错误.数学知识环环相扣,缺了任何一点,都会影响更高层次的学习.
（2）解题思路和策略较差
在教学过程中,部分学生尽管掌握了知识,但是却无法将零散的知识融会贯通.如图1,直角三角形（阴影部分）的面积是5平方厘米,圆的面积是（ ）平方厘米?此题是等腰三角形与圆的巧妙结合,学生不仅要熟知二者特性,还要将二者融合起来.计算结果显示,大多数学生无法解决这一问题.
(二)心理与习惯
1.教师层面：追求简单直接的教育思路
其一,只注重学生的计算结果.在应试教育的指挥棒下,分数成了第一导向,鲜有教师愿意花费大量的时间与学生一起探索数学知识的奥秘.可问题在于计算的真谛就在这看似复杂的运算过程中,只有带着学生一起进步,他们才能看到运算顺序和自己的不足,这样才能更恰当地引导和鼓励学生自主探究.其二,缺乏针对性的辅导分析.教师面临的工作压力较大,一个老师面对众多学生,每一个学生都有自己的不足,有限的教学资源无法投放到个体化的辅导中.
2.学生层面：心理不健全,数学习惯差
首先,年幼造成的心理弱点.小学生有无法克服的心理弱点,如对事物的感知较为孤立,容易把“78”看成“87”,把“+”看成“÷”；又如“3×8”和“8+7”这两个式子大多数学生口算就能算出其结果,但是“3×8+7”的结果,很多学生又会忘了进位加而得21,这是因为“在对学生贮存信息的过程中,贮存的信息消失或暂时中断,易造成‘遗忘性差错’”.对那些瞬间记忆大的运算,往往会有所遗漏.其次,缺乏良好的计算习惯.除了心理因素,缺乏良好的学习习惯也是阻碍计算能力提高的一大拦路虎.学生在开始计算时往往不思考就动笔,做题的过程也不按照基本的做题顺序,不规范书写,加减法中的数位没有按照格式对齐等最后,没有形成固定的数学思维模式.小学生学习数学多是跟着老师的脚步走,在考试时没有人引导,如果在平时又没有遇到过类似的题目,就会丧失做题的信心.如用简便方法计算2017×[20152016],在平时的练习中,学生接触到的大多是（2016+1）×[20152016]这种形式,遇到新情况就无从下手,缺乏2017等于2016+1的转化意识.计算过程中,学生还容易受到思维定势和强信息的干擾,如2017-2017÷8,有的学生直接就算出答案为0.
二、解决路径
学生计算出错,计算能力不高,有教师和学生两个主体在知识与技能和心理与习惯上的原因,教师在分析时需要区分主体,但在提供解决思路时笔者决定充分发挥教师的引导作用.
(一)知识与技能是培养计算能力的核心
1.加强口算教学的基础训练
口算能力的培养绝非一蹴而就,教师必须持之以恒地训练学生口算,如对低年级的学生,教师可以强制他们在课前五分钟练习口算,高年级的学生则将口算和笔算相结合.首先要让学生掌握常用数据,如25×4等于100,125×8等于1000,[12]等于0.5（50%）等,在解决问题时便可以脱口而出.其次是指导学生灵活运用运算规律,比如34+34×99可利用乘法分配律转化为34×（99+1）.第三,指导学生学会拆分式子并利用积的变化规律进行计算,如52×25等于4×13×25等于13×100.同时,教师也需要综合利用开火车、抢答、找朋友等游戏的形式鼓励学生计算.
结论：适合策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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