在高师英语阅读教学中运用读书报告行动,关于免费英语阅读论文范文在这里免费下载与阅读,为您的英语阅读相关论文写作提供资料。
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摘 要： 在高师英语阅读教学中,如何引导学生将阅读方法和阅读过程中接触到的知识进行内化,将“所学”转化为“所有”,从而逐步提高综合运用英语的能力一直是高师英语阅读教师关注的问题.通过两轮的行动研究,发现在高师英语阅读教学中应用“有高师特色的”读书报告,通过“以读促写,以写促读”,能减少学生阅读英语的焦虑和畏惧,帮助学生掌握有效的阅读策略,提高学生的英语阅读兴趣.
关键词： 读书报告 高师英语阅读 阅读策略 行动研究
读书报告,简而言之,就是读完书之后的心得报告,英语中称之为book report,是阅读者系统收集、统整、研读和创作主题相关的各种材料,经分析、归纳、提炼等思维活动提出见解和观点的文字作品.写读书报告的目的在于增加新知、提高研究和表达能力.读书报告是一种非常有用的实用体裁,它可以帮助学生记录、复习学过的知识并提高概括能力、综合能力、分析能力和评判能力.对学生来讲,读书报告能提高他们的人文素养,提高英语学习兴趣,培养学习主动性,训练学生的阅读技巧,增强学生的阅读理解能力,同时能为学生提供反馈,提高他们的英语应用能力.读书报告不仅让学生受益匪浅,对教师同样有促进作用.读书报告能为教师全面了解学生提供一手资料,让教师对学生的评价更加客观、公正、全面.学生的读书报告为教学提供了反馈,使教师改善课堂组织,强化教学效果.通过批阅学生的读书报告,教师可以多方面、多层次地丰富知识储备,促进个人的专业化发展.
一、研究方法
本研究采用行动研究法.行动研究的概念最早出现在美国.关于行动研究的定义,学者们从不同角度给出了不同的定义.最为人们普遍接受的还是澳大利亚学者Kemmis和Mc Taggart（1982）提出的“行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业、工作过程、工作环境的理性认识和正确评价”.行动研究的核心是行动者努力在行动和反思之间建立起联系,使之结合、对峙.这种研究方式主张教学理论和教学实践同步发展,教师应该作为教学和教学研究的主体.王蔷（2002）把行动研究的基本特点归纳为实践、反思、系统、公开、合作、参和等.Kemmis和Mc Taggart（1982）总结了行动研究的基本过程：计划、实施、观察、反思.而McNiff（1988）将这一基本过程具体描述成操作性强的五个环节：（1）我发现自己教学中的一个问题.（2）我设想一个解决的方法.（3）我在教学中实施这个办法.（4）我调查并收集数据对实际效果进行评估.（5）在评估的基础上我发现新的问题,准备下一个问题的研究.本研究就是使用行动研究的方法,通过在高师英语阅读教学中让学生撰写“高师学生特色”的读书报告,引导学生将所学的阅读方法和阅读过程中接触到的知识进行内化,将“所学”转化为“所有”,提高学生的英语阅读水平,从而逐步提高综合运用英语的能力.
(一)研究对象
本研究的对象为笔者和南通师范高等专科学校如皋校区高师英语班的42名学生.研究历时十七周.
(二)研究问题
1.教师能否通过运用读书报告巩固学生的阅读策略和阅读技巧?
2.教师能否通过运用读书报告提高学生的英语阅读兴趣?
3.教师能否通过运用读书报告增加学生的英语基础知识?
(三)研究工具
1.课堂观察
在本研究中,观察者就是教师自己,而观察对象则是学生.教师不仅观察教学过程,还观察学生对教学的反应；不仅在课上进行观察,而且在课前和课后进行观察.
2.访谈
采用面谈和网络访谈相结合的形式,从四十二名学生中挑出四名被访者,分别代表英语阅读能力最强、最弱和中等（最强和最弱各一名,中等两名）.
3.问卷调查
在采访了四名学生之后,笔者设计了12个问题的问卷,让学生仔细考虑,为笔者发现教学中存在的问题提供了参考.
4.教学日志
尽管教学任务繁重,笔者尽力在课前和课后写一些教学日志,进行教学反思,以便下一步教学行动的实施和改进.
二、两轮行动研究
(一)第一轮行动研究
在英语阅读课堂教学中,笔者发现学生课前不预习,不积极参和课堂.在各种考试中,学生的阅读理解成绩相当差.笔者通过课堂观察、访谈、问卷调查等方法分析出现问题的原因.有些学生由于英语基础薄弱、词汇量严重缺乏、语法知识掌握不扎实、阅读习惯差、阅读能力有限等,由最初的减少阅读到最后越来越远离阅读,对阅读存在畏惧和焦虑心理,从而形成恶性循环.有一些胆子大的学生直言不讳：老师上课有时不能吸引我.这确实是一个很重要的原因,教学方法不得当,没有使学生产生共鸣.
针对以上现象,笔者制订行动计划,通过在高师英语阅读教学中运用读书报告,开展行动研究,巩固学生的阅读策略和技巧,缓解学生对阅读的畏惧和焦虑,从而提高学生的英语阅读水平.
由于要在短期内扩大学生的词汇量和增加学生的语法知识并不容易,笔者决定避其锋芒,运用篇章语言学理论引导学生把篇章作为一个整体进行篇章结构分析,从宏观角度自上而下地理解篇章结构、中心思想、写作意图和特点等,充分发挥学生的主观能动性,不局限于不熟悉的字词句上.高师英语阅读课时有限,笔者不得不从课本中挑选一些典型的学生感兴趣的贴近学生生活的熱门话题文章课上讲授.在笔者的帮助下,学生在掌握文章的大意之后,容易理解一些难的生词和句子,因为他们可以通过上下文猜测词义和掌握句型结构.
考虑到学生可能不知道如何写读书报告,笔者决定首先向学生讲解什么是读书报告和如何写读书报告.开学初,笔者首先将英语阅读课变为写作指导课,向学生介绍如何写读书报告.一般说来,读书报告由三部分组成：作者信息、作品摘 要和作品评论.可是当学生交上读书报告以后,笔者发现大多数读书报告都是一个格式：作者姓名、摘 要和两三句的读后感.只有少数学生是根据篇章分析写的读书报告.一些学生抱怨写读书报告太难了,既要阅读又要撰写读书报告,甚至感觉更焦虑了.
结论：关于英语阅读方面的论文题目、论文提纲、英语阅读理解100篇论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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【关键词】小学英语 循序渐进阅读教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）07A-0096-01。
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