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主题:教学改革论文写作 时间:2024-01-09

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摘 要:随着“新国标”和“指南”的即将出台,各个高校为了适应未来需要,都对大学英语改革蓄势待发,期中不乏一些名校已经做了一些前沿的尝试,并取得了可以借鉴的经验.传统的大学英语改革主要是对教学形式和教学理念的转换和改进,并没有过多的涉及课程体系建设方面的内容,而本次笔者提出的大学英语改革方案将依托其他高校成功案例,全方位,多层次,立体化的对大学英语课程体系建设方面提出建设性意见,希望对大学英语改革有一些有益启示.

关键词:大学英语改革;成功案例;课程体系;选课模式

中图分类号:H319 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2016)027-000-02

一、引言

2016年,对于中国高等外语教育界来说是至关重要的一年.一方面,随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进,国家对外语人才提出了更高水平、更多元化的需求,高校外语人才培养机遇和挑战并存;另一方面,最新的“国家标准”和“教学指南”即将于年内发布,两大文件出台之后,如何在第一时间把脉大势,结合自身院校定位和政策要求,做出科学的、发展性的举措,在“新国标”和“指南”的带领下改革和创新,探索有特色的发展之路,是所有高校都在关心的问题.在2016年4外研社举办的“大学英语课程改革和模式创新”的专题研讨会上,国内外专家学者,分享了各类院校课程体系、能力培养、教学模式改革的前沿尝试和成功探索.笔者有幸参和了论坛的研讨,并根据论坛释放的密集信息量,结合我校实际对大学英语改革提出了新的思路和方法.

二、中国高校大学英语教学现状—以中国民航大学为例

目前各个高校大学英语教学内容主要分为大学英语读写译和大学英语视听说两大模块,两门课程均为必修课,一般每学期36学时,所有本科生均需修满两个学年,两年间没有其他英语辅助类课程可修.以笔者所在的中国民航大学为调研对象,非英语专业的学生需要学习基础英语中的“读写译”课程和“视听说”课程,除此之外并无其他专业英语课学习.

1.读写译课程

以教师为主导的多媒体课堂教学.根据新视野大学英语读写教程,以单元课文为单位进行讲授.授课过程中涉及背景知识讲解、课堂导入、语法知识、词汇记忆、翻译技巧、写作能力的培养等几个方面.成绩构成:期末考试占65%,平时成绩占35%.其中平时成绩的考核项目分别是(1)出勤:15分;(2)课堂教学互动:15分;(3)两次作文评阅:40分;(4)随堂其中考试:30分.

2.视听说课程

视听说课程有听力训练和口语练习两部分组成.听力部分,由于电教设备所限,教师无法统一安排课堂听力时间,因此听力练习以学生上机自主学习为主,教师起到监控,督促,布置任务和答疑的作用.口语部分以新体验口语教材为依托,以教师和学生之间的一对一会话练习为主要授课模式,并配合小组讨论,课文背诵,情景重现等方式进行口语强化.期末考试占65%,平时成绩占35%.其中平时成绩的考核项目分别是(1)分单元随堂测试:25分;(2)学生完成指定任务的质和量:25分;(3)口语随堂测试:50分.

3.存在的问题

(1)大学英语课程内容单一,课程设置模式缺少活力

大学英语课程,只有听说、读写两门课程,且为必修课,无论任何学习层次的学生都必须上满36学时,教材陈旧,内容单一,没有满足因材施教,个性化学习的特点.王守仁教授就曾经指出:大学英语是高中英语的延续、拓展和提高.高中英语无论内容还是形式,都是简单的英语,适合高中生的年龄和心理认知特点.进入大学后,他们的英语能力还需要进一步提高,学习体现高等教育特点的大学英语,其语言和认知的复杂性将远远超过高中英语.(王守仁,2013).而我校的大学英语教学模式依旧没有体现高等教育的特点,并且没有体现我校的行业特点,缺乏就业竞争力

(2)听说课听力练习部分自主性过强,教师课堂管理执行力低下

由于电教设备所限,听说课听的部分主要依靠学生的自主学习能力,在课堂时间内完成教师布置的听力任务,学生听力水平的不同造成有的学生听不完,有的学生听的烦的现状,无法满足不同层次的学生都英语学习的需求,也不符合因材施教,个性化发展的初衷.期末考试命题范围覆盖面过广,没有针对性复习的资料,一次性的期末测试成绩往往不能体现学生的真实听力水平.

(3)没有体现专业特色

例如,非英语专业的学生,需要专业词汇的扩充,单纯的听说读写对于未来从事其他领域工作的学生来说并不是重中之重.这些具有行业特色的学生,更需要的是准确,标准的专业词汇语料库,以免在未来的中外合作中,因专业词汇表述的不准确而造成的错误.

三、成功改革的案例

根据上述问题,笔者对一些知名高校进行了调研,总结了他们对大学改革的成功经验,总结了一套普遍适用于具有同样困惑的其他高校的大学英语改革方案.其中改革最主要的是要注意三个要点:

1.课程体系,因地制宜

复旦大学于2011年9月开始就实施了多元化多层次的大学英语课程体系,并在2011年至2016年间不断收集数据进行反思和调整,目前复旦大学的课程体系整体特点是多元化、多层次、个性化和立体化.南京林业大学近年来也探讨了“一校多岗”的大学英语多元课程体系.结合学校办学目标和学生实际需求针对不同专业学生,制定了八个有针对性的大学英语教学大纲,构建了“三位一体”的大学英语课程体系.太原理工大学也是通过问卷调研了解学生和企业对课程建设的预期,通过调查数据的分析,太原理工对课程设置进行了调整,基本理念是以学生需求为导向,同时引入后续课程模块,加强师资队伍培养,构建多次性形成评价和多元评估体系.

2.能力培养,多元渠道

“能力培养”指的是大学英语教学应该更加注重培养学生的语言综合应用能力、跨文化交际能力和思辨能力,并从课程建设、教学方法和模式创新、师资建设、计算机辅助教学等方面探索能力培养的有效途径.广东外国语外贸大学的刘建达教授就提出了“中国英语能力等级量表”这一测评体系,主要讨论如何在我国外语能力测评体系的框架下,依据即将发布的《大学英语教学指南》,从而展开分级教学模式,确保因材施教,提高学生英语综合运用能力,同时实施以评促建,以评促学,培养学生的自主学习能力.西安交通大学在大学应该改革方面则提出“学以致用,以用促学”、“输出驱动,基于输入”、“调用资源,创造互动语境”为基本原则的改革方案,以“互动协同”为核心设计教学,采用多重路径将语言应用能力培养操作化,搭建多层次的语言实践平台,强化英语教学各个环节的衔接,提高学生课堂满意度,实现对学生语言应用能力和思辨能力的培养.

结论:关于本文可作为相关专业教学改革论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教育教学改革建议论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

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