高职院校模拟电子技术课程项目化,此文是一篇高职院校论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：高职院校教学应该突出工学结合的特点,教学的内容应该更多的考虑企业需求,贴近生产,注重理论与实践相结合.文章对基础课程模拟电子技术的教学改革进行了探索,分析了现在高职院校模拟电子技术授课中存在的问题,提出了高职院校模拟电子技术课程“项目化”教学改革的具体措施.通过“3+1”项目的设置,摒弃以往教学和实践相分离的传统教学方法,达到更好的教学效果.
关键词：课程改革；模拟电子技术；“项目化”
中图分类号：G423.07
文献标识码：A
一、目前高职院校模拟电子技术课程教学中存在的问题
从教学内容来看,现如今的高职院校模拟电子技术课程,很多沿用本科教育中的模拟电子技术的教学模式,教学内容是本科教育的压缩版,专业性很强、很抽象,强调理论知识的学习.教学内容陈旧,知识结构跟不上企业的实际需求,教学内容与产业脱节.没有与之对应的项目相配合,缺乏实际操作性.在很多实验中所涉及的电路和元器件都已经过时,然而仍然出现在我们的教学中.同时,项目的选择需要结合当地产业和产品的需求,然而现实当中的教学内容还是以基本电路为主,并没有涉及和企业相关的产品电路.
从教师的教学过程及硬件方面来看,仍然采用“黑板+粉笔+实验”的教学方式,以灌输学科知识为主,过多地倚重接受书本学习,忽视发现性学习、探究性学习和行动性学习对学生发展的价值,无法激发学生的学习热情[1].实验实训设施欠缺,难与社会发展大环境衔接、配套,软硬件均不足以模拟实际生产情况,无法培养出适合企业需要的人才.现有实训设备还是以实验箱或者万能板搭建基本电路为主.
从学习过程来看,学生一般是被动地接受教师输出的信息,缺乏反馈和参与,很多学生认为“学的用不上”“学了不会用”,而有些要用的内容却没有学,学习积极性易受影响,“学”和“用”严重脱节.学生在学习方面产生了疲劳感,可能无法理解教师的教学思维.过多的理论知识让学生很难吸收.有部分学生由于刚开始听不懂,可能后面就无法跟上进度.
从课程考核方式来看,仅采用期末考试的方式无法全面衡量学生的学习效果,需要可以全面考核学生的新课程考核机制.可能有部分学生是属于应试能力较强的,这样的考核方式可能会比较适合他们,但是却与培养高级技术型职业人才相违背.
以上存在的问题在很大程度上阻碍了课程教学质量的提高,为了能培养出具备现代职业技术知识、动手能力以及创新精神的实用型技术人才,切实进行模拟电子技术课程教学改革是必需的.
二、高职院校模拟电子技术课程 “项目化”教学改革的具体措施
高职院校模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业教育的特色：实用性、适度性和职业性[2].珠三角地区聚集了大量的电子信息产品制造企业,主要的优势领域是通信设备、家用电器和基础元器件等.“项目化”教学改革就是要针对电子行业的特点,结合本专业方向和特色,寻找相关项目、设计相关课程,从课程结构、课程内容、课程安排、教学方法等各方面进行改进,提高教学质量[3].“项目化”教学改革中的角色不再是教师、学生、学校,取而代之的是“项目经理”“设计者”和“公司”,完全结合企业的运作模式来替代如今的学习环境.
1.课程结构和课程内容改革
通过问卷调查,学生普遍反映模拟电子技术实训学时数少、理论内容多,重点难点多,学习起来比较难.针对这些问题,应遵循宜精不宜泛、宜外不宜内、宜粗不宜细、宜实不宜空的基本原则,结合珠三角区域经济发展特点和本地区特设产业,制订具有产业特色的典型项目,将模拟电子技术课程的大部分知识点融入相应项目中.
（1）课程结构改革.传统的模拟电子技术课程结构是学科型课程结构,是按照知识逻辑进行设计的,按模拟电子元器件、基本放大电路、集成放大电路等来分类设置,而且特别强调理论知识和电路设计计算,缺少实际项目的训练,这样的结构设计与不符合高职教育“培养高素质技能型人才”的培养目标,也不适合高职学生的特点.模擬电子技术课程改革的重点之一就是结构改革,目的是打破原来传统的学科型课程体系结构,采用项目（任务）教学法,建立以“项目（任务）为中心”“以项目为载体”的课程体系结构.每个项目是相对独立完整的,模拟实际生产的某一项目、任务,以明确的“项目（任务）”来整合理论知识和实践知识,创造一个虚拟的生产实际环境,通过项目（任务）的组织参与带动学生学习的积极性.课程结构改革的核心并不是几个项目的制定,而是在于打破了以往教学体系,以项目为载体,建立一种全新的“项目（任务）教学体系”.
（2）课程内容改革.传统的模拟电子技术课程内容的选择依据是学科知识传授的需要,过多强调理论的推导和公式的计算,缺少实际电路的应用,和现今产业发展严重脱轨.因此,模拟电子技术课程改革的另一个重点是课程内容改革.课程内容改革的主要方法是通过岗位专业调研,分析专业岗位工作任务,获得岗位具体工作任务、能力要求、职业素质等要求,结合本地区产业需求,根据岗位工作任务分析的结果来选择课程的项目或者任务.通过模拟电子技术课程的项目和课时安排（如下表）,此次课程内容改革的主要变化就是以项目为导向,加大了实训环节,将理论课程工程化.从项目的名字来看不再是枯燥的专有名词,而是能看到实物的实际作品,学生兴趣也会因此而提高.
2.项目课程教学实施
模拟电子技术课程的“项目化”教学,改变了原来理论教学、实验、实习独立的局面,以“任务驱动”“行动导向”为前提,采用实训、仿真、讨论、讲解等多种途径进行教学,教学的地点就设在实验实训室或工厂,让学生有一种亲临工作现场的感觉,模拟实际生产过程,做到融“教、学、做”为一体,构建以合作为主题的新型师生、生生关系,真正凸显学习者的中心地位.
教师以部门经理的身份,每堂课为学生布置相应的任务,提出任务需求和任务要点,学生以公司员工的身份完成相应的任务.以学生动手为中心,教师可以对学生提供理论的讲解、支持和辅导,起到一个引导、辅助的作用.通过项目的设计,让学生完成从认识、实践到再认识的过程.根据“客户”布置的工作任务,利用“公司”提供的设备及相关软件进行设计、安装、调试等.产品的完成都应该按照“项目（任务）教学法”的要求,完成客户提出的任务要求.通过“项目（任务）教学法”将理论教学和实践教学两方面紧密结合,培养了学生动手能力,让学生对模拟电子技术课程的认识从感性上升到理性.从而达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力.
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