高职学前儿童数学教育课程中项目教学法应用,本论文为您写学前儿童数学教育毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
学前儿童数学教育论文参考文献：
摘 要：项目教学法是培养学生解决问题、独立自主能力、合作交往能力、责任意识等突出表现的教学方法,这正契合了《学前儿童数学教育》课程对学生知识、能力、素养提升的学习目标.项目教学法的应用给学生独立获取知识的机会,将课堂与社会工作联系在一起,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式.
关键词：项目教学法；学前儿童数学教学法；项目教学法应用
二十世纪初美国改革教育学派学者基尔帕特里克在他一篇同名论文中提出“项目教学法”.而今,“项目教学法”在目前的高职教学改革中得到了普遍的认同.基尔帕特里克提出,项目教学法是“在社会环境中发生的、全身心的、有计划的行动”.学前儿童数学教育课程是给学生创造了一个将教师技能、教育教学心理知识、应对社会问题能力的综合运用和体现的课程.而项目教学法是一种在专业教学中培养学生解决问题、独立自主能力、合作交往能力、责任意识等突出表现的教学方法,这正契合了本门课程对学生知识、能力、素养提升的学习目标.
一、学前儿童数学教育课程教学的现状
1.教育理论与教育实践分离,导致学生教学实践能力欠缺
《学前儿童数学教育》是学前教育专业的一门专业核心课程.这门课是帮助学生具备初步综合设计幼儿园教育活动的能力,为今后他们高质量地开展幼儿园数学教育教学活动打下坚实的基础.而目前这门课程的模式落后,导致课程人才培养的效果与学前教育这一市场需求之间存在着一定的距离.其主要原因在于这门课程的教学中存在教育理论与实践严重脱节,教学模式落后于社会发展对人才培养模式提出的新要求.
2.课堂教学受传统观念的束缚,课程的教学内容没有得到很好的整合
传统教学过程学生学习主动性差,学习效率低.教师没有将就业引导为教学目标的设置,过分强调认识性目标.我们的老师往往用简单的方式将知识展示给学生,没能很好地去思考如何整合教材、做到学生亲自参与知识向实践的转化等问题,使学生失去了通过参与知识的运用而创新的机会,学生无法体验到课程的重要性.
3.学生对基础教育数学知识的含糊性和对幼儿认知的模糊性,轻视课程
一方面,大众化生源早已是高职院校学生的主流,他们大多对理科知识不感兴趣且缺乏缜密的逻辑思维和严密的语言表达,在准备教学设计时做不到每一句授课语言落实到纸上、授课时漏洞百出；另一方面,他们忽视幼儿对事物认识的复杂意识,认为幼儿天性单纯其学习过程也是简单的,因此想什么就说什么,缺少责任感.最后会导致在岗位中所教授的幼儿没有养成良好的学习习惯及简单的数学思维,对数学缺少兴趣失去了学习数学的动力.
4.学习方式的被动,学生缺少主动探索、创新创造的机会
我们的教学全部依靠课堂的讲授,学生沉闷的、机械式的接收着教师口述的理论知识及内容要点,按照教师设定的模式来进行教学设计.使我们学生的思想僵化,没有创造,导致他们在岗位上教学表现与他们的授课教师那么的相像,所以,主动探索、创新创造的机会是素质教育的目标的一个重要保证.
二、项目教学法实例简述
“项目教学”的教学过程一般分为四个步骤：主题形成、计划制定、项目执行、项目评价.教学环境不限时间、地点,但要有明确的学习对象、任务对象、教学媒体.下面以“幼儿园教育目标和内容”一单元为例,简述项目教学法在《学前儿童数学教育》课程的应用.
1.主题形成阶段
这个阶段主要是创意的产生,它由教师提出问题提供给学生学习小组,然后由学生和教师共同提出项目的主题.为让学生感到本课程能学、需学,我们整合课程将“幼儿园数学教育目标”和“幼儿园数学教育内容”融合做为该课程的第一部分.在简短的对学生教育学、心理学知识底蕴的了解下,教师提出：“小学之前幼儿数学需哪些知识储备,即幼儿在幼儿园结业时会了解哪些数学知识”来诱导学生分析幼小衔接时幼儿的数学认知.这个议题表面上很大众化,它引发了学生的回忆,给学生下一步的学习带来的兴趣.可他们往往又表达不准确,进而学习小组一般会主动提出要制作“3～6岁幼儿的数学认知能力的统计表”,即幼儿园数学教育的目标和内容.
2.计划制定阶段
在这个阶段学习小组要根据已确定的项目目标以及相关的对象制定工作计划,要确定执行者、工作时间、工作方法、工作内容,这是一个创新精神的动态过程.
3.项目执行阶段
学生在明确各自分工后以合作的形式实施或调查.“幼儿园教育目标和内容”课程这一阶段,教师要帮助学生依据计划选取调查内容、绘制记录表、提供相关部门正式文件（可扩展为理论的学习）、联系调查对象、请示调研时间并保证调查过程的安全.
4.项目的评价
在项目结束后,学习小组内部要对项目的计划和执行过程进行总结,然后在课堂内教师组织学生进行展示再讨论后得出结论.
三、项目教学法应用的成效
1.更新教学观念,给学生独立获取知识的机会
项目教学法是在有明确的任务目标下,在教师的指导下师生共同建构教学.在执行项目计划时教师不再是知识的示范者,而是应学生的需要而提供条件的助手.学生通过调查和查阅资料了解教学内容主动建构知识结构.
2.改变了以往“教师讲”被动的教学模式,创造了学生主动参与、探索创新的教学模式
项目教学法突出的特征是“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”,《学前儿童数学教育》这门课重在实践中的应用,以达到幼儿教育的教学和管理目标,在这门课中可选取一部分教学项目课题由学生来完成.教师给目标引导,学生自主开发达到目标的过程,整个过程由学生自己来完成.
3.将课堂与社会工作联系在一起,促进学生学习动机、完成学生学业需求
项目教学法实施一种基于完整人格发展的学习方式,从项目主题的形成、计划、执行及评价都是由学生自己进行的过程,在这期间学生有助于幼儿、同学和老师的沟通,在不同的学习环境中有应对社会能力的展现,在《学前儿童数学教育》课程的应用使学生获得职业工作所需职业行动能力,并使其在社会生活上成为成熟的社会成员.
结论：关于学前儿童数学教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学前儿童数学教育试题论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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