论翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用,本论文主要论述了会计电算化论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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【摘 要】翻转课堂是将课堂中学生的学习时间对调,实现教学突破的重要教学组织形式,是新课标以来提出的全面发展的教学组织模式.在当前教学下,将翻转课堂的教学组织形式运用于会计电算化教学中,能够进一步激发学生的主体意识,符合会计电算化的发展要求.在这个过程中,需要教师把握住翻转课堂的几个关键要素,积极促成教学的发展,最终实现翻转课堂的构建.
【关键词】翻转课堂 职业院校 会计电算化
翻转课堂是一种真正做到以学生为核心的课堂组织形式,进一步体现学生的学习主体地位.就定义而言,翻转课堂是将学生对知识的学习放在一个自主的、课下的地位,而在课堂时间内,教师和学生的交流探讨、学生自主的交流探讨,能够帮助学生对知识体系进行梳理以及查缺补漏,促使学生将知识内化吸收为自身的知识.本文针对翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用做出探讨,以实现会计电算化教学的突破和发展.
一、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中运用的意义
之所以探究翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用,很大原因在于其本身就是对传统教学组织形式的一个冲击,能够对新型课堂的构建产生积极影响.在当前高职院校会计电算化教学中,存在着“教师演示、学生模仿”的基本范式,几乎成为了一种难以打破的教学模式.在这种模式之下,学生很难掌握主动权,并且始终是被动的接受知识,课堂学习变得紧凑而又漫无目的.采用翻转课堂的形式,能够使学生更进一步的掌握学习的主动权,在课堂中,即使是教师的讲解和演示,学生也不再是以一种陌生的状态去学习.
其次,在翻转课堂之下,学生能够根据自身的特点,对课堂教学进行运用和发展完善.在传统课堂中,学生被动的接受着各类知识,却很少能够主动的去思考去探索.由于学生的个体差异,每位学生再遇到问题时的表现和反应都是不同的,都需要针对其自身特点有意识的进行引导.在传统的大班授课情况下,往往会忽视了学生的个体差异性及主观能动性.在运用翻转课堂的过程中,学生在课下的实践进行自主的学习,对于所学知识进行自己独特的处理,能够发挥能动性.尊重学生自身的学习特点,促成学生自主探索的主观能动性,发挥教师引导学生主体的作用,在高职教育体系中显得尤为重要,然而这恰恰是当前高职院校教学中所欠缺的.
二、翻转课堂在职业院校会计电算化教学中的运用策略思考
(一)帮助学生实现课堂的翻转
翻转课堂是将学生学习的部分转移到课下进行,而学生探究的部分则运用于课上,在和同学、教师的互动中完成.这样的教学发展模式需要教师加以巧妙引导.会计电算化是当前会计专业的基础课程,想要去学精、学透甚至是学进去,都需要教师能够对学生的发展做出一定的引导,推进学生的进步和成长.在翻转课堂模式下,教师可以适当的为学生的自主学习提供帮助,例如,借助于微课的形式,将自己的一些讲解和提示,以微课的形式传递给学生,帮助学生理解重要的知识点.同时为学生制作合理的学案,使学生能够根据这些学案的提示展开学习.在课堂教学过程中,针对某个学习任务可采用任务驱动法,并组织学生展开小组讨论.在课堂教学过程中,教师发挥引导作用,为学生提供思路,关注学生进度,及时解决学生问题,积极和学生互动,提高教学质量.
(二)准确把握课堂教学时间
在翻转课堂背景下,学生自主学习的时间增加,这在客观上提高了课堂的灵活性和学生的主观能动性,同时也需要教师提高对课堂的掌控力.在学生自主学习过程中,不可避免的存在一些问题和不足,对于知识的思考,也往往会停留于表面,这需要教师有意识的推进教学的发展,发挥教学引导作用.在当前会计电算化教学中,教师要先根据每节课的重点和学生进行交流,听取学生的学习汇报,进一步向纵深挖掘知識点.在此基础上,不能忽视会计学科本身理论和实践相结合特点,教师要将学生带入到仿真模拟训练中,使学生能够在实践操作过程中,独立的完成一些简单的项目,实现对知识灵活运用的目的.
在课堂教学中,教师还可以更进一步的组织合作学习.如在学习总账凭证填制的过程中尝试将学生分为四组,分别担任账套主管、制单员、审核员和出纳.每一个环节都会有自身需要负责的问题.例如,制单员需要根据经济业务的内容填制记账凭证,如果某位制单员不会填写制单凭证,可以由小组成员帮助,或者获得教师的帮助,总之在实践中完成学习任务、完善学习效果,而不再是拘泥于课堂中不加思考的对教师的模仿.
(三)加强师生的交流和监督
翻转课堂更多的是将学习的时间和空间放在了课下,将学习的主动权交还给学生.这其中也会存在一定的问题,如学生是否具备独立学习的能力、学生在自主学习中遇到了麻烦将如何解决等等.此类问题能否有效的解决,直接关系到翻转课堂的成败.
在当前会计电算化教学中,教师要有意识的促成翻转课堂,推进教学的发展.教师应充分利用互联网优势,搭建师生互动的平台.教师可组建班级 群、微信群等,布置课前课后学习任务,共享学习资料、实现师生的实时交流等.在课堂教学过程中,教师可引导学生组建学习合作小组.小组成员之间既可以相互帮助,也可以共同探讨、形成监督.从而为学生的翻转课堂的实现扫清障碍.
三、结束语
整体而言,在当前职业院校的会计电算化教学发展过程中,需要有意识的推进教学的改革,运用翻转课堂的模式,全面实现教学突破,发挥学生的主观能动性,推进教学工作的发展及完善.
参考文献
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结论：适合会计电算化论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关会计电算化工资多少开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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