翻转课堂教学在病理学病例讨论教学中应用观察,本论文可用于病理学论文范文参考下载，病理学相关论文写作参考研究。
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在病理学病例讨论教学中,为了推动教学改革持续深化,推行翻转课堂教学,在建构主义理论基础上建立完善的教学模式,有助于整合教育资源,通过图像、音频和视频多种形式组织实践教学活动,促使学生可以高效学习知识,提升学习能力.相较于传统教学方法,在病理学病例讨论教学中应用翻转课堂教学模式,有助于在传授知识的同时,提升学生的自主学习能力,养成良好的学习素养.本文就病理学病例讨论教学中翻转课堂教学模式应用进行客观阐述,提出合理对策予以实践.
在病理学病例讨论教学中,构建翻转课堂有别于传统课堂教学,师生角色发生了不同程度上的变化,作为一种新式教学方法,主要是通过简短视频来传授知识,在协作学习和实践练习中开展教学活动.而病理学作为医学基础学科,教学内容较为复杂、多样,学习难度大,通过临床病例讨论有助于加深病理学相关内容的理解和记忆.但是,传统课堂教学局限性较大,忽视学生的主观能动性,导致学生只能被动式接受知识,主观能动性未能充分发挥,如何构建高效的翻转课堂成为当前首要目标.加强对其研究,有助于推动其中的缺陷和不足,为后续相关教学提供支持.
一、翻转课堂教学模式概述
翻转课堂最初源于国外,主要是指教师结合知识点来制作教学视频,整合学习资源,将其上传到学习平台上,学生可以在课前自主观看视频学习,然后在课堂上练习,在师生的讨论和交流中加深知识理解和记忆,是一种互动式的教学方式.相较于传统的教学模式而言,教学顺序发生颠倒,可以帮助学生学习知识的同时,养成良好的自主学习能力.在互联网时代背景下,人们的生活节奏不断加快,时间过于零散,将零散的时间整合在一起,有助于学生更加高效、便捷的接收信息,以其独特的优势在教育领域广泛应用.
二、翻转课堂教学相关要求分析
在病理学病例讨论教学中应用翻转课堂教学模式,建立信息化平台,有助于辅助教学活动开展.在制作教学视频后,将其发布到网上,学生可以在课前观看视频自主学习.这就需要学校完善基础设施建设,通过微课和微视来制作课件,引导学生课前学习.病理学病例讨论教学中整合网络资源,为后续的翻转课堂教学打下坚实基础和保障.
推行翻转课堂教学中,师生之间的角色发生了不同程度上转变.传统课堂教学中教师作为知识传授者和组织者,将教师释放出来,将教学重点从信息传递方向转变到吸收内化方面,将知识点作为问题来引导学生参与其中,优化教学活动,实现师生之间密切互动,营造良好的学习环境.同时,翻转课堂教学中,充分发挥教师的引导作用,借助多媒体技术辅助教学活动开展,引入网络资源引入到课堂教学中,在临床实践中积累教学素材的同时,制作微课和微视,为后续教学互动开展奠定基础[2].病理学病例讨论教学中,构建翻转课堂教学,帮助学生完善知识结构的同时,整合所学知识,将其灵活运用到实践中,结合病例讨论和学习,对于学生综合运用能力提升具有重要促进作用.
三、病理学病例讨论教学中翻转课堂教学模式应用步骤
翻转课堂教学模式优势较为突出,相较于传统课堂教学而言,对知识传播和知识内化动态调整,转变在可前阶段传递知识,课堂上知识内化,对于新时期的课堂教学提出了新的要求.
课前设计和教学视频制作阶段.在课前设计阶段,遵循教学大纲来把握教学重点和难点,制作合理的教学视频同时,估算学生课前的自主学习时间,设计相对应的课堂内容.制作教学视频,作为翻转课堂教学关键部分,应该结合知识点来组织生动、趣味的自主学习活动.学生可以在课前学习,观看教学视频后很对性练习,自主学习效果的同时,实现知识点的归纳和总结.建立网络教学平台,加强师生互动和交流,分析学生的实际学习情况,以便于为后续的教学活动有序开展打下坚实基础和保障.
课堂教学阶段.在课堂教学中,通过翻转课堂教学法来组织病理学病例讨论教学活动,以病理学中的呼吸系统、心血管系统、消化系统和泌尿系统等章节内容,针对性组织翻转课堂教学活动开展.课堂上通过分组讨论,汇报结果,通过测试题实现学生自我评价,动态修改教学方案.基于此,首先需要确定问题,针对性练习来解决问题,并对知识点进行归纳和总结,提升学生的学习能力；自主学习和协作学习结合在一起,通过教师的总结和分析,提出问题引导学生思考和分析,列举案例来讨论协作,实现知识点内化评价反馈,反馈师生互动和交流成效,评价教学效果和学习效果,为后续的教学活动开展提供参考.
四、病理学病例讨论教学中翻转课堂教学法的注意事项
医学院由于学生数量中对于,需要记忆的知识点繁杂,时间紧、任务重,以往的教学模式忽视学生的主体地位,主要是在课堂上教学,课后学生死记硬背,将更多的时间和精力投入到应对考试中,知识理解程度不足,不利于学生的学习能力培养.病理学病例讨论教学中,在医学体系中起到上传下达的作用,要求学生可以整合以往所学的生理学.解剖学、组织胚胎学等学科知识,为学生后续的临场学习提供支持[5].临床病例讨论教学中,对于学生的素质能力提出了不同的要求,要求学生在掌握学科知识的同时,可以将所学的病理学知识灵活运用到实践中,進而实现知识内化,提升学生的学习能力和学习素养.
以往教学中是在认知主义理论基础上,映射学生身上的东西.所以,临床病例讨论教学中,促使理论教学进一步延伸,教师成为课堂主体,学生只能被动式接受教师的知识灌输,影响到实际教学成效.在建构主义理论支持下,突出学生主体地位开展翻转课堂教学活动,整合教育资源的同时,营造良好的教学环境,促使学生主观能动性可以充分发挥,在情境中协作学习.教师在传授知识的同时,对现有的学习过程进一步优化,有助于锻炼学生的逻辑思维,完善知识结构,在发现问题、分析问题和解决问题时,得到精准的结论.在这个过程中,教师仅仅是以引导者的身份参与其中,在现代化教育技术支持下,提供坚实的物质支持,通过互联网可以帮助学生高效学习知识,推动教学模式创新和转变,提升翻转课堂教学有效性.
翻转课堂教学有助于转变学生被动式学习状态,积极主动的参与其中,而教师同样可以从传统的教学模式中解脱出来.但是,此种教学模式对于教师的专业能力提出了新的要求,但是教师的教学理念和教学方法发生了不同程度上的变化.结合教育改革要求,优化教学设计、课堂教学和课后检验等环节,充分发挥翻转课堂教学模式优势[7].我国在开展教学活动中,应用翻转课堂教学模式,整合了大量的教育资源,其中结合了大学英语、信息技术课程和文献检索等内容.通过对比传统教学模式和翻转课堂,有助于激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,以便于提升学生的实践学习能力,可以养成良好的学习素养.
综上所述,在病理学病例讨论教学中应用翻转课堂教学法,突出学生主体地位的同时,有助于充分发挥学生主观能动性,在学习知识的同时,养成良好的自主学习能力,打造高效教学课堂,为后续学习和发展奠定基础.
结论：关于本文可作为相关专业病理学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文病理学怎么学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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