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新课程实施中的校本教研倡导教师集体的同伴互助,要求加强教师间的交往、互动和合作,让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点,在理念碰撞中发现别人的真知灼见,在深度会谈中找出阻碍团队进步的消极因素,并依靠集体智慧来加以解决.为此,江苏省无锡市新区第一实验学校积极探讨同伴互助的有效形式,指引教师平等对话,精诚协作,相互促进,在团队*同成长.教师的同伴互助主要在同学科和不同学科教师之间进行.学校通过学习、同伴观察、同伴对话、公开课教学观摩、案例分析、教学沙龙、专题讨论、经验交流会、师徒协作、教研组、备课组、课题组层面的各类教研、协作活动等形式促进教师实现专业提升.
一、通过组织“学习共同体”,建立共同愿景
管理大师彼德·圣吉说：“在现代组织中,学习的基本单位是团体而不是个人.”“当团体真正在学习的时候,不仅团体整体会有出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式要快.”通过组织“学习共同体”,创造真心向往的“共同愿景”可以使教师分享理念、分享经验、分享知识,从而使教师的课堂教学观念得到更新,知识结构得到完善,同时也能促进学生健康发展.
例如,学校和镇江实验学校建立“共建友好学校”,与无锡市东林中学建立“学校发展共同体”.在学校管理方面：宏观层面相互借鉴,双方学校的相关部门开展结对活动,举行专题研讨活动,采取挂职交流、举办论坛等形式,开展互动交流、相互促进,合作共赢.在教育教学方面：充分整合学校共同体的名师资源,开展“走进名师课堂”和“同课异构”教学研讨活动,相互学习,共同提高.派教师、学科组长、学科带头人等到对方学校,通过听课、评课、备课组、学科组活动等方式进行课堂教学研讨、教科研动态交流,提高课堂教学的有效性,以及学科活动和集体备课质量.在教师培养方面：安排教师去对方学校担任教育教学工作,而对方学校则在管理上给予指导,师资上给予带培,教学上共同研讨,资源上实现共享.通过一系列活动,一大批骨干教师快速成长.2015年,学校共有14人分别获得了市、区骨干教师的光荣称号.
二、开展“合作备课”,共享课程资源
作为校本教研的“合作备课”立足于教师之间的协作与良性互动,有利于教师之间取长补短,加强合作,形成集体智慧,实现优势互补,资源共享.所以,提倡合作备课是有效实施新课程、提升教师专业素养、提高教学质量的必然要求.
例如,学校在与镇江实验学校合作共建的基础上,借助镇江实验学校课改的经验,大力推进“助学案”教学模式的研究,尝试教学的改革和创新,不断提高师生双轮内在动力,初步形成“12345”的教学管理模式（一课时、一教案、一课件、一反思；教案、学案双案一体化；三阶段课前预习、课内探究、课后巩固；四备：主备创意、网上评论、集中研讨、个性处理；五环节：情境设定、问题探究、难点解析、检测反馈、课堂小结）.目前,理化组已经初步建立了一套课件、教案和助学案有机整合的资料库,数学组的助学案推进工作也进步明显.学校注重过程管理,定期组织阶段性测试,与兄弟学校联合组织期中考试等,对每次检测都进行年级组、学科组以及全校性的质量分析,借助教研员的力量,一起找问题、寻原因、定措施.同时,学校还对对口小学的质量进行监控分析,以便更好地以学定教.每年学校都组织“助学案”教学模式的对外公开课活动,展示了“助学案”研究的成果.同时学校有序而又扎实地开展了课堂教学能力比赛、学科命题能力比赛和教学评价能力比赛等活动,为教师的全面发展搭建了平台,有力地促进了教师专业素养的发展与提高.
合作备课能为教研组、备课组注入更强的凝聚力,使之强大到足以成为一个具有实质意义的“共同体”.在这个“共同体”中,教师之间尊重差异、彼此欣赏、相互倾听、相互回应、自由表达、共同分享,不但交换观念、碰撞思维,而且交换实践和行动研究.
三、开展“合作教学”,探求共同发展
合作教学是指教师以教师团队为组织,为完成共同目标,而分工合作进行的教育、教学和科研活动.它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源,或结合“请进来,走出去”的途径,促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、交流和合作—分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长”,从而全面提高教师素质,提高教育教学水平.
例如,学校开展了“学科导研春季特别行动”“新学年学科导研行动”“期中考试学科导研再行动”,及以中层干部和骨干教师为核心的校内传帮带活动,充分调动教研组长、备课组长、骨干教师的积极性,帮扶薄弱学科及教师,打造强势学科,互帮互学,用团队的合力引领有潜力的青年教师共同发展.“学科导研特别行动”作为学校一种新的教研互助方法,试图缩短研究本身与研究实效之间的距离.推行这种互助式的听评课,并将其作为一种校内的常态教师教研活动,有利于形成“同伴互助”的教学文化.这种教学文化的形成,将使得教师的课堂教学不再是孤军作战.
四、组织反思研讨,寻求释疑良策
“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而发灵光.”在课改的实施中,学校明确地将教育观念的不断更新聚焦在课堂教学的实践中,聚焦在对课堂教学行为的反思上.如果要用正确的教育观念指导教学行为,那么,课堂教学就是落实观念的一个载体.如果要在课堂教学后进行研讨来,以检验我们的教育观念是否正确,是否先进.那么,反思研讨就成为不断更新观念的又一个载体.只有将两个载体整合在一起,才是一个完整的反思过程.通过反思研讨活动,可以培养教师的反思意识、积极主动的反思态度,以及敢于质疑问难、提出不同见解、善于探究的良好的反思品质.学校的研究氛围将越来越浓厚,教育观念将不断得到更新,素质教育将不断得到深化.
通过教师的共同努力,使思维和思维的相撞产生思想的火花,一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在这样的互相讨论、争辩、交流中产生了.
五、开展经验交流,共享成功经验
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