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观察记录能力论文参考文献：
幼儿园课程改革的不断深入对幼儿园教师的观察能力提出了较高的要求.笔者曾听到教师抱怨观察记录的工作量很大,感觉自身观察能力有待提升,但缺乏系统性、方向性的引领,观察记录存在很大困难.在本市一次针对特级幼儿园的视导工作中,笔者对从6个城区27所市特级幼儿园收集到的135份观察记录文本进行了分析,并进一步对教师进行了访谈,结果发现,教师的困难主要集中于不知道应观察和记录什么以及不知道如何对观察记录进行分析解读上.本文将梳理这些问题,并针对这些问题介绍一些有效的教研方法,以引发教师对观察记录的价值及其有效性的再研究与深思考.
一、分析问题
分析教师完成的观察记录文本,笔者发现教师存在观察记录目的不明、分析解读轻率主观的情况.有的教师只顾“记下来”,对于为什么要记录这些信息而不是那些信息,记录的信息是否有用,分析解读是否有依据等,缺乏清晰的认识.
1.观察记录目的不明
从文本中笔者看到,有的教师事无巨细地记录幼儿的各种行为、表情、语言等信息,有的教师的记录则是流水账式的长篇大论.比如,“上午区域活动时间,亮亮去娃娃家当爸爸.他先抱着娃娃去建构区看同伴搭城堡.2分钟后,亮亮抱着娃娃去了超市.他买了一袋旺旺雪饼,想把塑料包装撕开,但是有困难,就去请老师帮忙.随后,他拿出一片雪饼,翻来覆去看了一会儿,却没有吃,又把它塞回了包装袋里,后来等”这样的观察记录反映出观察者没有明确的观察对象或目标行为,不清楚自己到底想要了解什么、这些信息最后做什么用,因此记录的信息多是没有意义的.
有的教师所记录的信息高度概括,对于那些重要的、有意义的行为表现缺乏细节描述.如“今天他表现很棒”“他表演得不好”“他开始搭不好,后来模仿同伴的方法就成功了”,等等.至于事件是如何发生发展的、为何会有这样的结果,未作详细描述,而这些信息恰好是分析问题的关键所在.如果观察者不能围绕观察目标积极主动地捕捉关键信息并持续专注地观察,那么记录的信息就可能停留于表面,不能说明什么问题.
2.分析解读轻率主观
有的教师的分析解读中推测性和结论性语言较多.比如,“看得出他很开心”“我想他可能会去拿多多的玩具”“他应该不会理她”“他想玩别人手里的娃娃”“他喜欢用蓝色杯子搭城堡,因为怕蓝色杯子被同伴抢走,所以就把所有的蓝色杯子都拿到自己身边”,等等.有的教师会依据头脑中对幼儿的某种刻板印象而得出标签式的论断,如“他是个不受欢迎的孩子”“乖乖女”“小调皮”“不守纪律的孩子”等.通过访谈发现,相当一部分教师认为自己和幼儿朝夕相处,凭经验和印象就可以分析解读幼儿心里在想什么以及行为背后的原因等.这恰好是教师在分析解读幼儿的行为时不够客观、易带个人主观偏见的原因之一.
有的教师在分析解读时会忽略行为背后的复杂原因,急于通过一次观察记录就对幼儿的行为表现进行评价,这就可能出现对信息的误读和误判.比如,L老师在区角活动时间恰巧看见小兰动手推了小黄,并从小黄手里夺走了玩具电话,于是L老师就马上记录了这一事件,并把小兰的行为解读为具有攻击性.事实上,L老师只看到了正在发生的行为,而忽略了去关注和了解产生该行为的背景信息（事后通过与小兰、小黄的交流了解到,是小黄先抢了小兰的玩具才导致后面小兰发生“攻击性行为”的）,那么所观察到的就可能是表象甚至假象,从而导致分析结果的偏差.
二、开展教研
纵观本市幼儿园近几年来关于教师观察记录方面的园本研训,可梳理出一些可资借鉴的经验.幼儿园管理层应贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的精神,通过“学习→行动→反思”循环递进的方式,激励和帮助教师自觉地去观察和记录,形成观察意识.
1.团队专题研训
针对教师观察记录中存在的问题和困惑,有的幼儿园制订了循序渐进的专题研训计划,包括如何拟定观察目标,如何选择观察方法,如何根据《指南》中的领域目标和典型表现进行分析,等等.
如,某园开展了以“如何确定观察记录的目标”为主题的研训,以帮助教师思考观察记录无从下手或记流水账的问题.研训负责人先向教师收集疑难问题,并梳理出具有代表性的问题,然后由骨干团队选择具有一定典型意义的幼儿活动视频作为研訓素材,引导教师围绕观察目标观察幼儿,抓住有意义的行为进行客观真实的记录.
教研活动具体来说是这样开展的：第一步,教师观看视频,独立完成观察记录.教师根据先前团队讨论确定的观察目标（教师也可自定观察目标,幼儿园可根据教师现实发展需要灵活组织）独立进行观察记录,可以边观察边记录,也可以先观察后记录,以图文结合或“白描”的方式形成记录文本.为了帮助教师基于观察目标记录幼儿有意义的行为,组织者可以根据需要再次播放视频,让教师完善自己的观察记录.第二步,分享记录.教师与同伴分享自己的观察记录,并将自己的记录与同伴的记录作比较.第三步,开展对话与交流.教师之间就为何各自记录的信息有差异,如何根据观察目标界定和选取目标行为,怎样确保记录的客观性等问题进行讨论,发现各自的观察记录中可借鉴之处和可能存在的不客观、关键信息缺失等现象.这样的对话与交流让教师意识到比文字描述更重要的是发现有意义的事件或行为,要以专业的视角和审慎的态度开展观察记录工作.比如,针对一段大班幼儿午餐环节的视频记录,教师们将观察目标确定为“小明使用筷子的情况”.在观察记录的分享环节,R老师发现自己的记录与X老师、D老师的记录在目标行为的选取上存在一定差异.R老师记录的重点是“小明夹起圆形豆子的情况”,X老师记录的重点是“小明夹起条块形蔬菜的情况”,D老师记录的重点则是“小明没夹住豆子的情况”.分析这种差异产生的原因,是各自对观察目标的认识与理解的不一致.经过对话与交流,教师们认为,选取“小明夹起圆形豆子并一次成功送入嘴巴”作为目标行为进行观察与记录,更有助于分析他使用筷子的水平.
结论：关于本文可作为观察记录能力方面的大学硕士与本科毕业论文观察记录能力论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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