教育理论和教育实践关系之探微,本论文可用于探微论文范文参考下载，探微相关论文写作参考研究。
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[摘 要]教育理论与教育实践的关系是教育学的一个重要命题,对这两个概念进行界定是明确其关系的第一步.本文在对现有研究进行梳理之后发现,教育理论与教育实践之间存在着脱离、指导和依存这三种关系,从教育理论与实践的文化差异、本质差异以及实施主体差异的角度可以寻找到二者关系存在问题的原因及相应的解决策略.
[关键词]教育理论教育实践关系
[中图分类号] G40-01[文献标识码] A
[文章编号]1005-5843（2016）03-0021-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201603005
对教育理论与教育实践之间复杂关系的讨论,在教育学界经久不衰.进入21世纪以来,学届对二者关系的研究日益深入,对这一基本命题有了更为系统的认识.
一、相关概念的界定
教育理论,在《军事大辞海》中所给出的定义是“关于教育的思想体系,其中包括了教育原理,教育规律等专门化、系统化的一个理论体系”[1].这个相对完整的定义,囊括了相对抽象的对教育理论的理解,包括系统化的教育理论、教育科学知识、教育经验这三块内容.
叶澜教授把教育理论理解为“泛指人们有关教育的理论性认识”,并且有不同的种类与层次.她更进一步地具体提出,在现实之中存在着两种不同的理论形态,“其一是,群体成员所共同拥有的普遍形态,脱离了产生理论的主体”这可以理解为是群体成熟的、系统化的理论体系,一般会以文字、符号的形式存在；“其二是,个人或部分特殊群体所拥有的一种私我或者是局部的形态” [2].以此为基础,也可以将之理解为,包括个人通过学习而内化成为个人的理论,除了上述所提及的,还包括尚未完全脱离理论主体的理论形态,多以一定范围之内的共同经验的形式存在.不过,后者所代表的形态,往往会受到忽视.
顾明远教授的《教育大辞典》之中,将“教育实践”更进一步的定义为“人类有意识地培养人的活动”；郭元祥教授则将这一概念定义为“人们在一定的教育观念基础之上展开,以人的培养为核心的各种行为和活动方式” [3]；石中英教授又将该概念定义成“以教育为意图的实践行为”或“行为人以‘教育’为名义所进行的实践行为”[4].统计一下,可以发现“人”、“教育观念”、“行为”、“活动”等为主体词.所以,可以理解为教育实践是一项以培养人为目的,并且日益加入了“教育观念和意图”因素的行为和活动.
二、二者关系现状的梳理
梳理相关文献发现,当今关于教育理论与教育实践的关系主要存在三种观点：“脱离关系”、“指导关系”、“平等依存关系”.
(一)脱离关系
以现实角度为出发点,教育理论与教育实践之间始终存在矛盾的关系.现实之中,理论往往是高高在上的,理论源于实践,但已经看不到实践的影子.一味地在理想状态完善自己,结果却脱离了实践的母体,毫无用武之地.
这种现象使人不禁会进行反思,教育理论与其实践之间,真的是脱离了吗?“脱离”就一定是不好的吗?对此,叶澜教授提出：“同教育实践完全脱离的教育理论是否是存在的?同教育理论完全脱离的教育实践是否是存在的?”[5]显然这是不存在的,大部分的理论是有一定实践根据的,大部分的实践也是有理论参与的.但是不乏有个别教育理论是基于理论的思辨得来的,与教育实践有一定的差距,这是需要辩证去思考的.
另外还要反思“脱离”就一定是不好的观点,假如教育理论为了与教育实践契合无限降低自己的标准,那教育理论还有自身的价值吗?所以有研究指出“教育理论与其实践之间,存在恰当的张力是有必要的,但若将之发展成为对教育实践的无知与宽容,那将是非常可怕的事情”[6].对此应有的理解是,教育理论不能“脱离”教育实践,但是要与教育实践保持一定的距离,适度才是最好的选择.
(二)指导关系
以马克思主义哲学认识论为出发点来看待整个问题的话,认识是源于实践的,且是高于实践的,认识能够有效对实践进行指导.教育理论与其实践之间,也是符合这种辩证关系的.故将教育理论与教育实践之间二者的关系视为“指导与被指导”的关系也大致是可以成立的.
对于此观点,吴黛舒认为“教育理论和教育实践之间并非简单的指导和被指导这样一种关系,而是‘相互滋养’的新型关系” [7].对于二者的“指导”关系,很多研究都不赞同,教育理论具有相对独立性,有自己的发展规律,教育实践同样有自己独特的逻辑——“教育的实践工作者,其总是难免受到先前所习得的习性支配,受到情景因素和修正意向支配,受单向时间和身体-心理-社会构成的三维空间的支配” [8].教育实践受多因素支配.既有的理论能对现实、灵活的实践给出及时又精准的指导吗?更进一步地来说,教育理论可能并不是完美的,难免会有正误之分,难道都能够用来对教育实践进行指导吗?这是值得反思的.
到底是理论指导实践还是理论应该关注实践,文章所持观点是理论要从实践出发,深入到实践才能很好地理解实践、解释实践、为实践服务.对教育理论工作者来说,“在教育实践活动之中应是‘提议者’,而非‘指导者’；更是应该作为教育实践工作者的‘伙伴’,而非‘导师’” [9] .
(三)平等依存关系
就理想状态而言,教育理论与其实践,二者之间应是一种和谐统一的关系.相比起教育理论与教育实践的“脱离”与“定向指导”关系,现在大部分的研究认为二者独立、平等,但是又蕴含着互相依存与滋养的复杂关系.
二者从属于不同的范畴,本质上是不一样的,但是二者地位却是平等的,没有一方从属另一方之说.二者各司其职,保持恰当距离的同时,也为彼此的进步提供着滋养.“用心智创造出最具创见性的教育思想是教育理论要思考的事情,用身体与行动创造最有效教育方案是教育实践活动要进行考虑的事情,这是专业分工的客观要求”[10].
结论：关于本文可作为探微方面的大学硕士与本科毕业论文探微论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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