核心素养:让数学教学从有限的课堂走向无限的人生,该文是关于无限论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：核心素养是新词,也是热词.它的提出,不是*重来,重新进行一次“改革”,而是素质教育背景下,课程改革的深化、细化,彰显的是教育对人的生命的高度关注.学生的核心素养不能凭空产生,“教给智慧、学科育人、超越学科、评价助力”是核心素养在小学数学课堂落地的四个主要途径.
关键词：数学教学；核心素养；课堂；人生
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）09A-0061-06
毋庸置疑,作为课程改革的DNA,核心素养是当前基础教育改革与发展的方向、引擎.可以说,它是一种价值召唤,召唤我们去追求教育的理想和理想的教育,其核心是培养“全面发展的人”.
作为一名数学教师,关注的不应只是数学学科的具体知识内容,我们更需要关注的是数学这门学科究竟对一个人必备品格和关键能力的形成有什么样的贡献.只有抓住数学核心素养,才能正确地引领数学教育的深化改革,才能全面地发挥数学学科的育人功能,才能让数学教学的影响力从有限的课堂走向无限的人生.
一、关于核心素养的辩证思考
自核心素养这一新词步入人们的视野,广大的数学教师就存在着许多普遍性的疑惑：什么是核心素养?什么是数学核心素养?核心素养与三维目标有什么关系?素养与素质又是什么关系?数学基本思想是否就是数学学科的核心素养?小学阶段应培养学生哪些数学核心素养?甚至还有教师提出“以前的教育有没有培养学生的核心素养?”“落实核心素养是不是要增加艺体学科的比例?”“彰显核心素养,已有的课堂文化是不是*重来?”.
素养,可以通过人们后天的努力去习得.它是知识、能力和态度的综合化形态,比能力的意涵要宽广.核心素养根植于传统的“能力为本”教育改革历史中.我们的传统是比较重视“双基”,即基础知识与基本技能,随着时代的变迁,人们的能力观在逐渐地发展,觉得“双基”不完整,提出了三维目标.从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段.用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版.
虽然关于核心素养并没有精准的定义,但是不同于过去将教育目标分化为知识、能力、态度、情意等不同的维度,我们对核心素养的理解更多地关注“在教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”.
如何理解和把握数学核心素养?弄清这个问题十分必要.今天孩子在课堂里学数学,不是让他成为数学家,因为这毕竟是极个别人的事.我们关注的是,毕业以后,数学这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?数学能留给他终身受用的东西是什么?这就是数学核心素养.
粗略地说,数学核心素养是指凸显数学学科本质,具有独特、重要育人价值的相关数学素养.能够称之为核心素养的,数量肯定不多.有专家认为数学核心素养是数学知识、数学能力、数学态度、数学思考的综合体现.数学知识与数学能力是数学核心素养的外显表现,数学态度与数学思考是数学核心素养的内隐特质.东北师范大学教育学部博士研究生朱立明,用这样的方式来表达数学核心素养：数学核心素养等于数学思考×（数学知识+数学能力）数学态度.正确的数学思考、积极的数学态度,会产生正面效果,促进数学核心素养的提升,否则会产生负面效果,抑制数学核心素养的提升.
二、基于核心素养的实践应答
(一)教给智慧：呼唤生长智慧的学科文化
学生的核心素养不能凭空产生,其重要的载体是课堂.数学课堂不仅要让学生长知识,更要让学生长智慧.培育学生的数學核心素养,让学生变得有智慧,首先要优化原有数学课堂教学模式.传统的数学课堂教学模式不改革,数学核心素养的培育便无从实施.
在探索理想课堂的路上,我们不仅明确了数学理想课堂范式的目标：让师生拥有不断生长的道德和带得走的能力,而且初步明晰了数学理想课堂的操作范式：自主先学、合作互学、展示激学、提升领学,我们把它概括为：“四环导学式”.
如果我们的课堂教学只止于教学范式的研究,那是远远不够的.学科教学的终极目标是走向核心素养的学科文化.所以,课堂教学研究的重点应逐渐由“模式研究”走向“课堂文化建设的思想觉醒和行为自觉”.
清末状元张謇先生关于小学教育有过一个精彩的比喻：“小学生犹苗蘖也,小学校犹苗圃也.培护径寸之基,使之盈尺及丈,成有用之才,苗圃之事也.小学亦类似.”每一株植物从发芽到拔节,从开花到结果,大自然赋予它无穷的“生长”机缘和力量.苗圃最重要的特质就是它蓬勃的“生长性”.课堂就应该像苗圃一样,要让参与其中的生命体能得以自然生长、不断舒展、蓬勃向上.
“生长”赋予了教育以本原的意义和价值.我们用“生长”来定义教育教学,来观照我们的课堂,体现一种教育观的改变,即从“成人立场”转到“儿童立场”.每个孩子就是一颗独立的树.我们希望生长课堂能让孩子成为一棵生机勃发的大树.我们要充分尊重生命大树上的每片枝叶,用道德的教与学的方式,在灵动的对话生成过程中,使师生彼此获得不断生长的情智意趣以及带得走的教与学的能力.在这样的课堂上,学生的知识在生长,思维在碰撞,经验在积累,文化在建构,生命在激荡,精神在升华.为此,我们努力构建儿童生长课堂的四个行动策略.
1.营造生长的生态
核心素养的生长离不开质朴自然、优质丰盈、生动和谐的课堂生态.数学知识就像一颗种子,在有生命的课堂上生根发芽.如果我们的数学课堂是舒展、流畅、滋润的,那么学生的数学核心素养就会不断生长,长成参天大树.这就要求我们的数学教师提供适宜生长的阳光雨露,少一点控制,多一点,从而激发生长的热情.课堂氛围不一定热烈但要深沉,课堂上不是在言说别人的思想,多表达自己的心声,数学课堂要成为适宜儿童幸福生长的教育场和生命场.
2.确立生长的支点
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